注重情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果探微

方淑貞

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)懸念情境，迸發(fā)自主探索的火花；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的喜悅。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；藝術(shù)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0093-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探求知識(shí)之路。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)懸念情境，迸發(fā)自主探索的火花；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，有位老師在教學(xué)“分類”時(shí)，拿出課前自己準(zhǔn)備好的學(xué)生最喜愛的東西：圖片（奧特曼、孫悟空、葫蘆娃……），玩具（溜溜球、芭比娃娃、水槍……），體育器材（跳繩、毽子、足球、籃球……）。出示上面的東西后，老師說：“老師今天想送大家一份特殊的禮物，但你們要幫老師做一件事：把老師帶來的東西有條理地分一分，讓老師能很快找到老師要拿的物品。誰愿意幫老師的忙呢？”聽到有禮物，頓時(shí)教室沸騰起來，同學(xué)們七嘴八舌地議論紛紛。生a：先把圖片找出來，掛在墻上。生b：再把玩具，放進(jìn)大筐里。生c：最后把體育器材擺放整齊放在規(guī)定的位置……師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。學(xué)生擺放好之后，請學(xué)生代表談?wù)勊麄兘M的分法。數(shù)學(xué)教師要善于捕捉生活的細(xì)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，既再現(xiàn)生活情境，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升教學(xué)有效性。學(xué)生親身經(jīng)歷了擺一擺、分一分的過程，在擺放的過程中，又能很好地與同學(xué)互相探討分類的方法，從而理解了將相同的東西按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分成不同的類別。這樣，從簡單的生活問題抽象出了與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的無痕滲透。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，迸發(fā)自主探索的火花

創(chuàng)設(shè)懸念情境，就是依據(jù)學(xué)生好奇的天性，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具有懸念的故事情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題、解決問題的興趣。在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，課始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“老師昨晚買了許多好東西，你們知道是什么好東西嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著，老師說：“老師買了一袋梨，吃了9個(gè)，袋里還剩幾個(gè)梨呢？你們誰能幫老師算一算？”一語激起千層浪，一下子同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。有的學(xué)生說：如果袋里原來有11個(gè)梨，那還剩下2個(gè)梨，算式是11-9=2（個(gè)）。有的學(xué)生說：如果袋里原來有12個(gè)梨，那么還剩下3個(gè)梨，算式是12-9=3（個(gè)）……知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、解決、驗(yàn)證、總結(jié)，才能理解深刻，掌握牢固，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。教師創(chuàng)設(shè)了懸念情境，學(xué)生提出了自己思考的問題，并沿著問題找到了解決問題的方法。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生探究問題的能力得以展現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的喜悅

低年級的學(xué)生對新鮮事物十分感興趣，尤其是擺一擺、做一做。因此，在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供直觀學(xué)具，讓他們動(dòng)手體驗(yàn)，品嘗自己勞動(dòng)的“果實(shí)”，這樣就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，低年級的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的直觀性，學(xué)生借助活動(dòng)能夠獲得鮮明的感知，有利于掌握事物發(fā)展的規(guī)律，從具體中抽象出學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法計(jì)算。于是，教學(xué)“40-7”時(shí)，讓學(xué)生先用小棒擺一擺，然后說一說“4個(gè)10里面怎樣減去7個(gè)1”。學(xué)生就懂得把其中一捆小棒拆開，從拆開的小棒中先減去7根。這時(shí)，教師趁熱打鐵地問道：“根據(jù)你們剛才的操作，需要把40分成幾和幾？”在操作過程中，學(xué)生有了表象，很快地說出需要把40分成30和10。接著提問：“用分出來的10減7，差為3，對嗎？”然后請大家用小棒擺一擺。學(xué)生說：“要把30和3合起來，就是40-7的差?！背橄蟮挠?jì)算教學(xué)，通過擺一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減法的算理。這樣，動(dòng)手實(shí)踐激活了學(xué)生的思維，并通過語言把操作過程內(nèi)化為學(xué)生的思維能力。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝灰覀兦袑?shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，真正變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的整體能力就能得到提升。好玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在模擬的情境中獲得切身的真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，無疑有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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