語文教學重在閱讀的探討

李寶剛

摘 要：閱讀在語文教學中凸顯重要，學生只有認真去閱讀文章，才能成為學習的主人。教師應在學生閱讀過程中，加以引導、點撥，施以讀書法，如此這般，持之以恒，學生必將受益終身。

關鍵詞：閱讀教學；四遍八步讀書法；背誦

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0066-01

語文新課標中強調指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”身為一名語文教師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是非常重要的。葉圣陶在《國文科之目的》一書中認為，語文教學的目的就是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)。” 閱讀能力、寫作能力是語文教學中不可或缺的兩部分，相輔相成。

一、 閱讀教學重在指導

課堂教學的整個過程中，都是師生的雙邊活動，教師的教與學生的學應處在一個互動的關系上。語文課上，沒有學生主動的學，教師的主導也就無從談起。小學語文課程標準同時還明確：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體會，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”一個學生朗讀得好，說明他對文章的內容理解得透徹，對語言把握得準確。學生朗讀興趣的培養(yǎng)，能力的提高，離不開教師的正確指導。張志公先生在如何指導學生閱讀課文時形象而幽默地指出：“帶學生從文章中走個來回?！比绾沃笇W生按階段反復地閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，欣賞美文，品味人生，升華情感，這應是語文學習的真諦所在。

當代教育家魏書生，經過長期的語文教學實踐，總結出一套時效性很強的讀書方法——“四遍八步讀書法”。所謂“四遍”，即第一遍跳讀，第二遍速度，第三遍細讀，第四遍精讀。所謂“八步”，即在跳讀中完成第一步識記作者及文章梗概；第二步識記主要人、事、物或觀點。在速讀中完成第三步復述內容；第四步理清結構層次。在細讀中完成第五步理解掌握字、詞、句；第六步圈點摘要重點部分；第七步歸納中心思想；在精讀中完成第八步分析文章寫作特色。近年來，在我國教育戰(zhàn)線上，還有很多肯于鉆研的優(yōu)秀教師，總結出了許多好的讀書方法。

二、閱讀教學重在定位

指導學生閱讀，需要定位準確。例如，低年級的閱讀教學，教師應如何定位呢？識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是1年級～2年級的重點。教材中的課文是為學習生字詞提供一個語言環(huán)境。教師在教學中，首要的是要指導學生認準生字詞，通過漢語拼音讀準每一個字的字音。通過漢字的結構特點（如象形字、會意字、形聲字等）記住生字的字形。再把詞語放到句子中、文中去理解它的含義。在這一過程中，要讓學生掌握識字的工具，如漢語拼音、查字典等，教給學生自學生字詞的方法，培養(yǎng)識字能力。還要重視良好習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的朗讀習慣則顯得尤為重要。要培養(yǎng)學生在閱讀課文時，讀準字音，讀好詞語，在理解詞義的基礎上，帶著情感去讀。要讀好句子：讀得流利，讀出節(jié)奏，讀出重音，讀出語調，真所謂輕重緩急，行云流水，通過朗讀把句子所蘊含的意義表達出來。低年級閱讀教學還要在力所能及的情況下重視指導學生把每一篇課文都能熟讀成誦。

至于中高年級的閱讀教學，教師則應在擴充學生識字量、增加詞匯積累的基礎上，引導學生在閱讀課文的過程中，掌握一些方法。在這里我們不妨借鑒魏書生老師在指導學生閱讀時的方法：一篇文章要從語言上去分析它是否樸素、準確和精練；從修辭方法上看它都使用了什么方法；從語句的語調上看它是幽默諷刺，還是莊嚴沉郁？是冷淡悲涼，還是歡快喜悅？從人物語言上分析是否個性化。學生在閱讀文章時，掌握了一些閱讀方法，這對于現(xiàn)在或是將來自主學習，是有極大幫助的。

三、閱讀教學重在習慣

葉圣陶先生主張閱讀教學的目的“首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇曉明。課外更選讀本，其意亦復如是?！痹谶@里，葉老告訴我們，教師指導學生閱讀的目的是要使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，以及能辨別書好壞的能力，達到以后不需指導而能自選內容，認真品讀的目的。愛因斯坦說過，興趣和愛好是獲取知識的動力。教師要用興趣這把鑰匙開啟學生讀書的心扉。學生模仿性是極強的，在教學時，教師可利用“名人效應”的方法激發(fā)學生讀書的興趣。如例舉偉人、科學家、文學家愛讀書的故事，鼓勵學生熱愛讀書，從書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。

教師還可以充分利用有效的評價，激發(fā)學生熱愛讀書。學生在讀書的過程中，每個人的感受是不一樣的，所謂仁者見仁，智者見智。教師就應充分利用這種差異，通過多種方法，展開師生之間，生生之間的評價，多激勵少指責，尊重學生個體在讀書中的獨特體驗。

總之，語文課必須以讀為本，必須使學生成為學習的主人。學生讀的訓練，是教師分析、講解所不能替代的。課堂上只有真正做到學生讀、教師導，師生雙邊不斷地發(fā)生著心靈上的溝通與撞擊，其效果才能如大海之水，奔騰咆哮，釋放出巨大的能量。

參考文獻：

[1]陳金才.低年級閱讀教學的定位[J].語文建設，2010（05）.

[2]開展小學生閱讀外國文學名著活動的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（04）.