淺析柯達(dá)伊教學(xué)法在技工院校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在技工院校的學(xué)前教育中，視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生整體音樂素質(zhì)的一門重要基礎(chǔ)課，但在教學(xué)過程中卻存在著種種的困難與不足，通過借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中對視唱練耳的先進(jìn)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為解決技工院校視唱練耳教學(xué)難題提供了方法和出路，也為創(chuàng)建一種適合我國技工院校視唱練耳課程的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳； 技工院校；柯達(dá)伊教學(xué)法

一、技工院校視唱練耳教學(xué)存在的困難與不足

隨著中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，各技工院校對學(xué)前教育這一專業(yè)越來越重視，并逐步改變了人才培養(yǎng)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的“僅重視職業(yè)技能水平”逐步向“重視綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變。音樂課作為學(xué)前教育中一門不可缺少的技能課，其地位也被大大的提高，而視唱練耳卻是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課之一，在音樂的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，無論是學(xué)聲樂還是學(xué)器樂，它都是提高音樂素質(zhì)所不可或缺的，是一門技術(shù)性與藝術(shù)性很強的學(xué)科，是基礎(chǔ)中之基礎(chǔ)。但據(jù)調(diào)查得知目前大部分的技工院校要么沒有把視唱練耳單獨設(shè)為一門課程，會添加到鋼琴課或聲樂課中一并教，要么干脆都沒有這門課，只有少部分的技工院校會把視唱練耳當(dāng)成一門獨立的課程，即便有開設(shè)這門課，在教學(xué)中仍然會存在很多的困難與不足。

（一）“音準(zhǔn)問題”難以解決

在視唱練耳的教學(xué)中，“音準(zhǔn)問題”是所有音樂教師們教學(xué)的一道難關(guān)，難就難在：所謂的音準(zhǔn)，看不見、摸不著，只能靠我們的聽覺器官去感知、判斷、辨別，不斷認(rèn)識，直到完全掌握為止。教師只能憑借鋼琴的發(fā)音去指導(dǎo)學(xué)生的唱或聽，如何形成一套形象而生動的直觀教學(xué)，讓學(xué)生清楚的明了音高位置，這是需要所有音樂教師們在今后的教學(xué)中用心專研和探索的問題。

（二）學(xué)生的整體音樂素質(zhì)偏差，學(xué)習(xí)缺乏積極性

隨著教育的不斷發(fā)展，人們對音樂的重視程度有很大的提高。但從我省中、小學(xué)實際教育情況看，音樂依然受到冷遇。許多農(nóng)村中小學(xué)為了追求升學(xué)率把音樂課當(dāng)成 “調(diào)劑品”，導(dǎo)致學(xué)生得不到正規(guī)的音樂教育，而這種滯后的音樂教育使輸送到技工院校的學(xué)生，其音樂素質(zhì)參差不齊，音樂基礎(chǔ)普遍偏差，直接影響了綜合素質(zhì)的發(fā)展，譬如學(xué)生識譜難的現(xiàn)象普遍存在，一旦碰到音程大跳、變化音、節(jié)奏型復(fù)雜的旋律，學(xué)生就會眼花繚亂，無法準(zhǔn)確唱出音名，視唱的效果就會斷斷續(xù)續(xù)或者壓根唱不下去，導(dǎo)致旋律面目全非，雖然教師花費大量課時和精力，也難以使學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求，反過來也嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣和積極性。另一方面，視唱練耳的訓(xùn)練重點是在于音準(zhǔn)和節(jié)奏方面，專業(yè)性很強，學(xué)生往往是因為聽不懂、學(xué)不會，就會逐漸放棄學(xué)習(xí)的動力，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機、講話，甚至逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）教師重視程度以及教學(xué)方式的偏離

有專家認(rèn)為：“以節(jié)奏訓(xùn)練為主的視唱練耳的基礎(chǔ)教學(xué)，能讓孩子逐漸培養(yǎng)音樂第一感，增強對音樂的興趣和理解，從而積極、快樂、自主地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，音樂素質(zhì)教育的真諦也正在于此?！盵1]想提高學(xué)生視唱練耳的水平，首先必須改變認(rèn)為視唱練耳不重要的偏見，然而要正視視唱練耳的正確位置，則需要全體音樂教師的大力支持，如果作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)音樂教師都不能意識到視唱練耳這門課的重要性，那么其他人更不會重視了。

在視唱練耳的課堂教學(xué)中普遍形成以教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象，教師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一，師生間缺乏交流互動，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，很大方面促使了學(xué)生對視唱練耳這門課程產(chǎn)生了恐懼心理和學(xué)習(xí)惰性，完全背離了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和音樂教育發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致視唱練耳課無法按教學(xué)目標(biāo)的要求正常開展的主要原因是教師忽視營造良好的課堂氛圍，沒有采用靈活、多樣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）視唱與練耳的緊密關(guān)系被割裂

視唱練耳這門課包括識譜視唱與聽寫練耳兩個部分，作為專業(yè)的音樂教師必須明確這兩個部分是歸屬于同一門學(xué)科，并且是相輔相成、不可分割的兩個部分。然而在教學(xué)中， 有的教師認(rèn)為視唱重要， 就忽視練耳只練習(xí)視唱；也有的教師認(rèn)為練耳重要， 就只練習(xí)練耳而放棄視唱的教學(xué)，導(dǎo)致視唱練耳的教學(xué)不夠全面，那就稱不上完整的音樂教育。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳方面的主要特色

柯達(dá)伊·佐爾坦，是20世紀(jì)匈牙利享有盛譽的作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。他十分注重青少年的音樂教育，極盡一生的時間編寫了大量用于學(xué)校兒童試唱練習(xí)及合唱的音樂作品，為匈牙利學(xué)校音樂教育的改革和發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。他非常注重視唱練耳訓(xùn)練，在這方面有其獨到的見解，他提出要通過唱歌來學(xué)習(xí)讀譜，讀譜練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)是學(xué)習(xí)樂器的基礎(chǔ)，讀譜能力不是天生就具備的，必須通過有意識的學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得，而唱歌是孩子與生俱來的一種本能，用唱歌的方式就能使孩子在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更容易對音符產(chǎn)生感覺。他還提出用首調(diào)唱名法來練習(xí)視唱，固定調(diào)唱名法作為輔助的手段，這樣能促進(jìn)孩子對音樂的感知，從而確立固定的音樂思維。他提出將七個基本音用不同的手勢來表示音的高度，從形象、生動的手勢中展現(xiàn)出運動方向和空間位置，幫助孩子將音高的抽象概念轉(zhuǎn)化成形象概念。他提出節(jié)奏是人的本能，采用象聲詞的方式來訓(xùn)練節(jié)奏，將節(jié)奏時值符號化，幫助孩子建立節(jié)奏感，從而克服節(jié)奏障礙。綜上所述，柯達(dá)伊的教育理念有其突出的教學(xué)方式和教學(xué)效果，對我們當(dāng)前的技工院校的視唱練耳教學(xué)有著極其重要的借鑒意義，我們應(yīng)該取其精華而用之。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在技工院校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

視唱練耳作為一門專業(yè)性極強的學(xué)科，其訓(xùn)練不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要長期的、不斷的、反復(fù)的訓(xùn)練過程，針對技工院校的特殊情況，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法才可形成系統(tǒng)的、完整的、穩(wěn)定的教學(xué)模式，柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)模式具有豐富的實踐經(jīng)驗，對于這個教學(xué)模式，我們應(yīng)在適應(yīng)技工院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式下吸取其優(yōu)秀的經(jīng)驗并加以應(yīng)用，而不是全盤接收。

第一，在教師的教學(xué)模式方面，我國視唱練耳教學(xué)模式一般是從教師自身的思想觀念出發(fā)，一味的“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生只能單純地接收知識，而柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)模式則是要求學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并能享受學(xué)習(xí)的過程，因此，在技工院校的視唱練耳教學(xué)中我們應(yīng)合理引入柯達(dá)伊的教學(xué)理念，教師在教的同時，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，克服學(xué)習(xí)的恐懼心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的感知力都有極大的幫助。

第二，在唱名法的選擇方面，與柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)模式相同的是我國也是采用以首調(diào)唱名法為基礎(chǔ)，固定調(diào)唱名法輔助教學(xué)的方法。結(jié)合人的記憶遺忘規(guī)律，在教學(xué)的過程中首先要做好視唱練耳的練習(xí)不是一蹴而就的心理準(zhǔn)備，應(yīng)通過不斷的、反復(fù)的訓(xùn)練方能達(dá)成。因此，必須具備堅持不懈的信念，采用溫故而知新的方法進(jìn)行訓(xùn)練，借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法以民族音樂作為基礎(chǔ)的理念，我們亦可結(jié)合我國一些優(yōu)秀的、耳熟能詳?shù)拿窀?、民謠，來幫助記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提高音準(zhǔn)的準(zhǔn)確率，這樣的訓(xùn)練方法不但能提高學(xué)生對民族歌曲的記憶力，而且能提高學(xué)生對音準(zhǔn)準(zhǔn)確率的把握，一舉兩得。

第三，在音準(zhǔn)的訓(xùn)練方面，吸取柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)模式中采用手勢的方法，從“do”到“si”用不同的手勢來表示音高，讓抽象的音高直觀化，使音準(zhǔn)的練習(xí)，不再停留在用耳上，需要配合視覺來共同完成訓(xùn)練，此法在對音準(zhǔn)的訓(xùn)練上取得了較好的效果。

第四，在節(jié)奏的訓(xùn)練方面，現(xiàn)階段技工院校的視唱練耳課中不再停留在對音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練，也加強了對節(jié)奏的訓(xùn)練，對于節(jié)奏的訓(xùn)練方法一般采用模唱、聽記、拍打節(jié)奏等手段，然而對時值的把握相對比較抽象，課堂效果不佳。借鑒柯達(dá)伊采用象聲詞的方式訓(xùn)練節(jié)奏，把抽象的時值概念符號化，讓學(xué)生體驗在游戲中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第五，在載體的采用方面，技工院校慢慢采用了柯達(dá)伊以歌唱來培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的其他技能，包括視唱練耳的技能，重視視唱部分的訓(xùn)練，借助歌唱訓(xùn)練聽覺，有力地提高了學(xué)生對音樂的鑒別力和感知力，如果將視唱與練耳割裂開來，反而不利于音樂整體素質(zhì)的提高。

第六，在教具的選擇方面，柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)中并不提倡采用鋼琴這一教具作為視唱練耳訓(xùn)練的伴奏樂器，但鑒于技工院校的學(xué)生特點，她們屬于對音樂這一學(xué)科知之甚少的一群人，若不采用鋼琴作為訓(xùn)練樂器，她們根本沒有音高概念，對于這一階段的學(xué)生來說，若盲目采用柯達(dá)伊不用鋼琴伴奏的教學(xué)方法就會無從下手。因此，對于技工院校剛開始接觸視唱練耳的學(xué)生，還需適當(dāng)借助鋼琴來確定音高，待到學(xué)生經(jīng)過一段時間訓(xùn)練對音高有了概念之后，方可采用柯達(dá)伊的教學(xué)方法，盡量不采用鋼琴，而引入其他的樂器作為教具，以拓寬學(xué)生自主的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于視唱練耳的教學(xué)，我國的教學(xué)模式已有一定的基礎(chǔ)，但在一些方面仍有待提高，教師們應(yīng)往重視提高學(xué)生自身整體素質(zhì)方向上努力，讓學(xué)生們端正學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)音樂的自主性與積極性，并將這一狀態(tài)帶入視唱練耳的學(xué)習(xí)中，提高音樂的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在技工院校中引入柯達(dá)伊視唱練耳教學(xué)模式取得較好的課堂效果，縱觀我國視唱練耳教學(xué)的不完善之處，需不斷吸收各國優(yōu)秀的教學(xué)模式和實踐經(jīng)驗，充實自我、不斷提升，逐漸形成適合我國的獨特教學(xué)模式，使視唱練耳的教學(xué)模式更成熟、更完善。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔.柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童視唱練耳中的應(yīng)用[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011.

作者簡介：傅瑜（1980—），女，漢，福建莆田人，福州第二技師學(xué)院助理講師。