小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)探研

孫棟梁

摘 要：兒童繪畫的訓(xùn)練在創(chuàng)造力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，有助于發(fā)展兒童的觀察力、感受力和審美能力。文章從培養(yǎng)良好創(chuàng)意、培養(yǎng)想象力、保護(hù)創(chuàng)作欲望、激發(fā)維持創(chuàng)作熱情等方面，對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；想象力；合理評(píng)價(jià)；動(dòng)之以情

中圖分類號(hào)：G421；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0040-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眱和谑莿?chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小抓起。兒童繪畫的訓(xùn)練在創(chuàng)造力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，有助于發(fā)展兒童的觀察力、感受力和審美能力。

一、著眼創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育改革著眼于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)課是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造才能的有效途徑，教師可通過命題畫、記憶畫、想象畫、組畫等方法，并輔以“一畫多題、一題多畫、一畫多想”等形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一幅畫是否優(yōu)秀，創(chuàng)意很重要，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫面立意的思考。記得有一次，一位學(xué)生拿著幾張作品給我看，我問他覺得哪一張比較好，他說不知道。于是，我指著“長頸鹿吃月亮上的樹葉”那幅畫和他商量，因?yàn)樵摦嬙⒁馍羁?，主題突出：地球上的生態(tài)環(huán)境被破壞，長頸鹿只能吃月亮上的樹葉了，號(hào)召人們要保護(hù)環(huán)境，這幅畫好。我讓他對(duì)地球生態(tài)環(huán)境再作修改，讓立意更明確。結(jié)果，這幅畫在市環(huán)保畫比賽中得了獎(jiǎng)。由此可見，一個(gè)好的創(chuàng)意是成功的一半。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作品會(huì)更有創(chuàng)意。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

教育家陳鶴琴先生說過：“童年是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期?！本兔佬g(shù)課來說，想象力可以是人在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思考一個(gè)畫面的能力，也可以是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象和新畫面的能力。它對(duì)兒童一生的創(chuàng)造力發(fā)展有著重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不是一朝一夕的事情，需要我們每位教師在工作中，因勢(shì)利導(dǎo)，慢慢滲透。可以開展豐富的繪畫活動(dòng)，為學(xué)生提供想象的空間。如開展“快樂的節(jié)日”“我的爸爸”“會(huì)變的娃娃”“我的夢(mèng)想”等一些主題繪畫活動(dòng)。教師在活動(dòng)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的創(chuàng)作環(huán)境和氛圍，多啟發(fā)多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。曾經(jīng)有一位學(xué)生描繪了一幅家鄉(xiāng)豐收?qǐng)D：一望無際的稻田里，爺爺用鐮刀收割，爸爸駕駛收割機(jī)忙碌著。我啟發(fā)他：“你不覺得還可以加些內(nèi)容嗎？”他想了想說“對(duì)了，還可以畫上我指揮機(jī)器人收割！”后來這幅畫也在“全國雙龍杯”少兒書畫比賽中得了獎(jiǎng)?？梢?，在兒童的創(chuàng)作過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，有利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、合理評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作欲望

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作過程中，不僅要激發(fā)兒童繪畫的興趣，鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)作、去表現(xiàn)，更要注重對(duì)作品的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生的美術(shù)作品無好、壞之分，只有好與更好、優(yōu)秀與更優(yōu)秀可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品都有自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在激發(fā)創(chuàng)作欲望、促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在評(píng)價(jià)兒童繪畫作品時(shí)，可以采用兒童間相互評(píng)價(jià)，教師協(xié)助評(píng)價(jià)的方法。讓學(xué)生介紹自己的畫，相互交流、分享，這對(duì)于兒童的觀察力、創(chuàng)造性思維、語言表達(dá)能力以及自我意識(shí)的發(fā)展十分有利。教師應(yīng)盡量從正面協(xié)助評(píng)價(jià)，對(duì)兒童多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)于作品中出現(xiàn)的問題，不能輕易加以否定，要多給兒童解釋的機(jī)會(huì)，采取討論的方式對(duì)待繪畫中的不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題：給大家講講你的畫，好嗎？為什么要這樣畫？你最喜歡這幅畫的什么？如果你來畫，你會(huì)怎樣畫？

除了豐富合理的評(píng)價(jià)語，還可采用各種適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，如蹺起大拇指、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)誠摯的微笑等，都能激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng)作的欲望，保護(hù)學(xué)生發(fā)展的信心，使學(xué)生得到認(rèn)同，獲得良好的情感體驗(yàn)。總之，教師的評(píng)價(jià)要以促使兒童得到啟發(fā)、鼓勵(lì)和發(fā)展為目的，保護(hù)他們的想象力和創(chuàng)作欲。

四、動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心理上最微妙的相互接觸?！毙W(xué)生的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么。所以，在美術(shù)教學(xué)中，不能缺乏情感教育和培養(yǎng)。在小學(xué)生繪畫中，情緒與情感在繪畫中起決定因素。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)小學(xué)生繪畫創(chuàng)作的欲望。情感是智力發(fā)展的催化劑，只有培養(yǎng)積極情感，才能提高學(xué)生審美熱情，才能激活學(xué)生連續(xù)創(chuàng)作的激情。兒童畫畫是用“心”畫的，他們會(huì)全身心投入并把自己融入其中。教師也應(yīng)用“心”去啟發(fā)引導(dǎo)，和他們一起分享快樂和憂愁，讓孩子們樂意向你傾訴、與你交流。

創(chuàng)造力是人類智慧的“一把圣火”。兒童學(xué)習(xí)繪畫不僅僅是藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)造力的激發(fā)。我們有責(zé)任為人類“智慧的圣火”加油，讓它燃燒得更加旺盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)課程背后的文化選擇[J].教育探索，2012（04）.

[2]徐亞剛.讓美術(shù)課堂浸潤“繪本”芬芳[J].才智，2012（29）.