中職“三段五步”教學(xué)法創(chuàng)新實(shí)踐

何軍卿

摘 要 圍繞新課改的精神，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，河南省許昌科技學(xué)校在課堂教學(xué)中探索實(shí)施了“三段五步”教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和方法，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，“三段”指導(dǎo)入自學(xué)、比展糾評(píng)、總結(jié)驗(yàn)收；“五步”指導(dǎo)、學(xué)、問、比、結(jié)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；教學(xué)方法；三段五步；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）17-0045-03

一、中職學(xué)校教學(xué)法改革的緣起

中職學(xué)校的學(xué)生大致有以下幾類：一是初中時(shí)學(xué)習(xí)跟不上，成績比較差的學(xué)生；二是自我約束能力差，讓家長、教師無可奈何的學(xué)生；三是已經(jīng)在社會(huì)上有工作經(jīng)歷的人；四是因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，不想上高中考大學(xué)只想學(xué)一門技術(shù)早一點(diǎn)就業(yè)的學(xué)生。第一、二類學(xué)生是中職生的主體。針對這些學(xué)生的實(shí)際情況，如果依然采取初中階段的教學(xué)形式與方法，原本就感覺到學(xué)習(xí)很吃力趕不上的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就更無法得以提高，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。另外，在中職新生報(bào)到時(shí)會(huì)看到這樣一幕：學(xué)生指使家長，而家長表現(xiàn)出的無所謂以及無奈。還有的家長私下交代班主任說“看住我們的孩子，學(xué)多學(xué)少無所謂，只要不出事兒就行”。這些現(xiàn)象和新生報(bào)到后的問卷調(diào)查結(jié)果十分吻合，這讓中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師倍感自己教育任務(wù)的艱巨。

針對這種現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心、感恩之心和良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自己的理想，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，家長、社會(huì)都給予了極大關(guān)注，許多中職學(xué)校都在進(jìn)行著不同程度、不同形式的教育教學(xué)改革，以真正提升中職生的綜合素質(zhì)。

二、“三段五步”教學(xué)法改革的立足點(diǎn)

許昌科技學(xué)校經(jīng)過幾年的教改摸索與實(shí)踐，最后形成 “三段五步”教學(xué)法?！叭挝宀健苯虒W(xué)法中的“三段”指的是：導(dǎo)入自學(xué)（含“導(dǎo)”與“學(xué)”兩步）——比展糾評(píng)（含“問”與“比”兩步）——總結(jié)驗(yàn)收?！拔宀健敝傅氖牵骸皩?dǎo)”即導(dǎo)入新課、“學(xué)”即自主學(xué)習(xí)、“問”即問題討論、“比”即比賽與展示、“結(jié)”即總結(jié)提高，測評(píng)驗(yàn)收?！叭挝宀健苯虒W(xué)法本著“教師導(dǎo)，學(xué)生演，盡可能讓學(xué)生去做”的原則進(jìn)行，依托班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、自我展示，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力的目的，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的課堂表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此教學(xué)法主要立足于以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]

教師創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和達(dá)標(biāo)路徑，明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開始學(xué)生可能不知道如何學(xué)習(xí)，需要教師將學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、最終達(dá)到的目標(biāo)告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去看書學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生了解這個(gè)方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使其終生受益，達(dá)到“授之以漁”的目的。

（二）團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

在“問題交流”階段，學(xué)生把自學(xué)過程中解決不了的問題在本小組展開討論，也可請求外援。學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，相互查漏補(bǔ)缺，修正錯(cuò)誤，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，讓學(xué)生真切地感受到同學(xué)之間互幫互學(xué)、教學(xué)相長、并肩戰(zhàn)斗、一同進(jìn)步的快樂。學(xué)生教學(xué)生時(shí)往往會(huì)更容易、更快，教者會(huì)更有成就感。在“比賽與展示”階段，開展小組間比賽，評(píng)出“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的爭強(qiáng)好勝的潛能。

（三）自信心的培養(yǎng)[2]

學(xué)生在討論、比賽、展示等環(huán)節(jié)，各抒己見，展示自己的自學(xué)成果，特別是在“總結(jié)提高，測評(píng)驗(yàn)收”環(huán)節(jié)，學(xué)生對教師布置的達(dá)標(biāo)測試題，進(jìn)行全面檢測，當(dāng)堂完成作業(yè)。教師會(huì)針對學(xué)生的完成情況給予中肯的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生每節(jié)課都有不同程度的收獲，學(xué)生會(huì)因得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)而自信心和成就感不斷提升，學(xué)生也因感受到學(xué)習(xí)的快樂，而愿意投入到下一輪的學(xué)習(xí)競賽中去。

三、“三段五步”教學(xué)方法改革創(chuàng)新的路徑

學(xué)校本著幫中職生樹立自信心、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好養(yǎng)成習(xí)慣的教育和感恩教育，先成人后成才的教改思想，按照專家引領(lǐng)、典型引路、科研支撐、氛圍推動(dòng)、骨干先行的思路進(jìn)行改革創(chuàng)新。學(xué)校的“三段五步”教學(xué)法改革創(chuàng)新歷經(jīng)如下：

第一階段，前期準(zhǔn)備考察學(xué)習(xí)階段（歷時(shí)6個(gè)月）。學(xué)校選派學(xué)科教學(xué)骨干教師到省內(nèi)外兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和新課改的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課改理念、教材研究和新課改理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

第二階段，對試點(diǎn)班級(jí)的班主任及骨干教師進(jìn)行課改培訓(xùn)（歷時(shí)2個(gè)月）。學(xué)校下發(fā)《關(guān)于設(shè)立試點(diǎn)班開展五步教學(xué)法的通知》，成立試點(diǎn)班級(jí)，大力宣傳和推動(dòng)教改實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)校組織課改骨干教師給試點(diǎn)班級(jí)的班主任及任課教師進(jìn)行課改示范及培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容如下：一是對課改理念與“導(dǎo)學(xué)問比結(jié)”五步教學(xué)法（初稿）的培訓(xùn)。課改理念與“導(dǎo)學(xué)問比結(jié)”五步教學(xué)法對教師和學(xué)生都是全新的，如何讓新的教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，參研教師對實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)，從課改理念、五步教學(xué)法的實(shí)際意義、實(shí)施方略、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及課前、課中、課后如何預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、小結(jié)等都做了詳細(xì)講解，并通過示范課引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，特別是對“導(dǎo)學(xué)問比結(jié)”五步教學(xué)法的每一步都做了細(xì)致的闡述。二是對班級(jí)文化及團(tuán)隊(duì)建設(shè)（初稿）的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：班級(jí)文化設(shè)計(jì)；班級(jí)團(tuán)隊(duì)組建目的；班級(jí)團(tuán)隊(duì)組建形式、內(nèi)容與人數(shù)要求。三是對學(xué)生成績的考核辦法（初稿）培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師改變觀念，改變原來的期終考試定“終身”的做法，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。將考核的比重調(diào)整為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)占50%，期中考試占20%，期末考試占30%。

第三階段，試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)預(yù)定的教改模式，進(jìn)而完善課改方案（4個(gè)月）。一是聽課、評(píng)課為課改實(shí)驗(yàn)提供了第一手資料。學(xué)校組織課改骨干教師成為聽評(píng)課小組，對試點(diǎn)班的每位任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課，即聽即評(píng)。聽評(píng)課內(nèi)容主要包含以下方面：班級(jí)團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮情況；五步教學(xué)法的運(yùn)用情況；對團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的評(píng)價(jià)；課堂的教學(xué)效果。二是師生座談會(huì)與問卷調(diào)查反饋的意見與建議為課改實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)起到了關(guān)鍵作用。課改組每兩周都會(huì)召集試點(diǎn)班級(jí)的教師和部分學(xué)生進(jìn)行座談，對前兩周的課改實(shí)驗(yàn)情況以及每一個(gè)月的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，查找教學(xué)中暴露出來的問題，并在以后實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行整改。

第四階段，全校鋪開（6個(gè)月）。通過大量的實(shí)驗(yàn)、研究、討論、總結(jié)，幾經(jīng)修改最終定稿《“三段五步”教學(xué)法》，同時(shí)制定《班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》和《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核認(rèn)定辦法》等配套措施，為新教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

隨著試點(diǎn)班級(jí)課堂教學(xué)效果的凸顯，課改組向?qū)W校詳細(xì)匯報(bào)了新的教學(xué)法產(chǎn)生的效果，以及制定的系列方案，建議此套教改方案在全校進(jìn)行推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組織專家進(jìn)行全方位論證、調(diào)研后，經(jīng)過校教代會(huì)審議通過，宣布“三段五步”教學(xué)法正式在全校推廣。

四、“三段五步”教學(xué)法改革取得的效果

經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探討，課改取得了很大成績。調(diào)查顯示，對學(xué)校課改實(shí)施總體評(píng)價(jià)感到非常滿意的占15.6%，表示滿意的占 63.1%，認(rèn)為一般的占17.8%，覺得不滿意的占2.7%?？梢钥闯?，大部分學(xué)生對學(xué)校課改實(shí)施情況表示滿意。

（一）教師課改理念和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課改組從開始醞釀到具體實(shí)施的整個(gè)過程中，多次進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，不但深入電子學(xué)案設(shè)計(jì)的全過程，而且深入教學(xué)第一線，使大家體會(huì)到五步教學(xué)方法下的教學(xué)是學(xué)生在電子學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究和課內(nèi)訓(xùn)練，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同分享討論，教師的角色由原來課堂的“主宰者”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為科任教師做得很好的占30.6%，認(rèn)為良好的占53.6%，認(rèn)為一般的占14.9%，覺得不滿意的占0.6%。經(jīng)過新課程改革，認(rèn)為教師的教學(xué)方式?jīng)]有變化，還是以教師講授為主的占11.8%；有非常大變化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的占30.1%；有較大變化，以師生合作探究學(xué)習(xí)為主的占56.8%；有非常大變化，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主的占8.0%。對教師新課程教學(xué)，學(xué)生表示很滿意的占14.5%，滿意的占58.1%，認(rèn)為一般的占25.8%，不滿意的占1.6%。說明大多數(shù)教師已經(jīng)積極地投身到課改實(shí)驗(yàn)中去，正在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將新理念滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

試點(diǎn)班級(jí)自實(shí)施新的教學(xué)法以后，學(xué)生通過組建自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，課堂上積極進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，學(xué)生的自信心、與人溝通能力、語言組織能力也都提升明顯。

調(diào)查顯示，對新課改后利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的滿意程度：很滿意占26.6%，滿意占49.9%，一般占20.8%，不滿意占2.4%。認(rèn)為實(shí)行新課改后，上課睡覺、玩手機(jī)的人數(shù)：沒有了占10.8%，少多了占61.6%，沒變化占24.8%，多了占2.4%。新課改改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。新課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變很明顯的占12.4%，較明顯的占49.7%，不明顯的占33.5%，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變化的占4.6%。課改后，在教學(xué)組織上應(yīng)盡可能多地利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。學(xué)生能經(jīng)常、主動(dòng)提出問題、討論問題的占21.6%，偶爾提問或討論的占56.95%，還不習(xí)慣的占18.2%，不敢提問的占3.3%。

大部分學(xué)生都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，但能主動(dòng)提問、積極參與討論的學(xué)生還是占少數(shù)。這個(gè)結(jié)果表明，教師引導(dǎo)得還不夠，還要繼續(xù)深入細(xì)致地去了解學(xué)生，鉆研教學(xué)，設(shè)置情景，吸引更多的學(xué)生自動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王宏甲，新教育風(fēng)暴（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：345-346.

[2]崔炳建，職業(yè)教育教學(xué)研究與探索[M].開封：河南大學(xué)出版社，2009：190-191.