基于職業(yè)能力培養(yǎng)的PLC課程開發(fā)與實施

劉玉娟?崔健?周海君

摘 要 課程是高職教育人才培養(yǎng)的基本載體，培養(yǎng)目標確定之后，課程就是決定因素。《PLC控制技術》課程作為機電類專業(yè)技術平臺課程，所支撐的崗位群主要是工業(yè)自動化設備運行與管理崗、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗、自動化生產(chǎn)線運行與維護崗。以崗位及崗位群的任職要求為邏輯起點進行該課程開發(fā)，以項目為載體實施“教學訓做評”一體化教學，收到較好成效。

關鍵詞 職業(yè)能力；PLC課程；課程開發(fā)；項目教學；高等職業(yè)院校；職業(yè)崗位

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0024-03職業(yè)教育是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的教育，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須從職業(yè)崗位需求出發(fā)并依據(jù)職業(yè)教育自身規(guī)律進行。高職教育承擔著為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高端技術技能型人才的任務，課程是高職教育人才培養(yǎng)的基本載體，因此培養(yǎng)目標確定之后，課程就是決定因素?；诟呗毥逃奶囟ㄐ?，課程開發(fā)應以滿足職業(yè)崗位需求為宗旨，融合職業(yè)資格標準，重新序化、改革課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)能力[1]。

一、確立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學目標

《PLC控制技術》課程（以下簡稱“PLC課程”）是北京電子科技職業(yè)學院機電類專業(yè)技術平臺課程，課程實踐性很強，在整個人才培養(yǎng)中起到重要支撐作用。通過對33個企業(yè)，包括8個大型國企、15個大型民營企業(yè)、10個外企進行調(diào)研，及對本科、高職及中職畢業(yè)生約340人進行職業(yè)發(fā)展及工作經(jīng)歷調(diào)研，得出如下結論：機電類專業(yè)崗位群主要集中在工業(yè)自動化設備機械維修崗、工業(yè)自動化設備電氣裝配崗、工業(yè)自動化設備運行與管理崗、工業(yè)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗、工業(yè)自動化生產(chǎn)線運行與維護崗五大類別。其中，工業(yè)自動化設備機械維修與裝調(diào)崗位群的需求量約為16%，工業(yè)自動化設備電氣裝配崗位群的需求量約為18%，工業(yè)自動化設備運行與管理崗位群的需求量約為19%，工業(yè)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試和自動化生產(chǎn)線運行與維護崗位群分別達到17%和27%，其他占3%。PLC課程所支撐的崗位群主要是工業(yè)自動化設備運行與管理崗、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗、自動化生產(chǎn)線運行與維護崗，如圖1所示。

調(diào)查顯示，機電類專業(yè)崗位群要求畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力包括：機械工程基礎應用能力、電氣工程基礎應用能力、工業(yè)控制器應用能力、工業(yè)自動化設備運行與管理能力、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維護能力。用人單位對畢業(yè)生在職業(yè)道德、團隊意識、溝通能力及創(chuàng)新意識等方面有所要求，這方面能力突出的畢業(yè)生，更受用人單位歡迎，在單位也發(fā)展更快。依據(jù)崗位任職能力要求，結合維修電工、PLC設計師等職業(yè)資格要求及學生就業(yè)去向，任課教師和企業(yè)工程師共同梳理出PLC課程的教學目標，如圖2所示。

二、構建以“項目教學”為核心的課程內(nèi)容體系

課程教學目標確定以后，怎樣選擇和重新序化教學內(nèi)容成為目標能否達成的關鍵要素。體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念的課程要遵循以下原則：職業(yè)活動導向、突出能力目標、以項目為載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體、知識理論實踐一體化[2]。PLC課程從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，結合課程實踐性強的特點和學生的認知規(guī)律，構建以“項目教學”為核心的課程內(nèi)容體系，將過去的PLC課程細分為簡單PLC控制系統(tǒng)應用、機電氣綜合控制系統(tǒng)應用兩個階段，這樣做到了從有趣到有用，從單項到綜合，突出教學實效。具體的階段教學目標、教學項目、教學載體等詳見表1[3]。

簡單PLC控制系統(tǒng)應用階段：此階段的項目設計充分考慮了學生初做項目的實際能力和現(xiàn)有水平，項目內(nèi)容由易到難、逐步遞進，幫助學生初步建立系統(tǒng)的概念，以便激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得成功感，建立自信心，促進隨后的學習[4]。出于上述考慮，項目設計多與日常生活密切相關。

機電氣綜合應用控制系統(tǒng)應用階段：學生在完成上階段任務后已具備PLC控制的基本技能，本階段的項目選擇兩個載體，增加機電設備的安裝，氣缸、電磁閥、傳感器的選擇、裝配、調(diào)試，氣路、電路的敷設，系統(tǒng)通訊方式調(diào)整等內(nèi)容。逐步引導學生步入真實的工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，在實戰(zhàn)中提高解決問題能力，并可根據(jù)企業(yè)“訂單”進行對口培訓，提升職業(yè)能力。

三、實施“以學生為中心”一體化教學

在項目教學實施過程中遵循“學生主體、教師主導、能力主線”的指導思想，教師在任務中展開教學，學生在問題解決中學習，在教學中充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生的問題意識，引導學生解決問題的思路，進而形成解決問題的獨立見解，獨立完成項目任務，在完成任務中提高PLC應用能力。

排除故障訓練是在學生完成項目過程中特別設計的“保留節(jié)目”，當學生完成任務后，再查找預先設置的故障，包括程序、設置、接線、電源等方面。再逐漸發(fā)展到學生各組之間的互設故障。學生從剛開始遇到問題無從下手，到后來對常見故障手到擒來，真正體現(xiàn)了職業(yè)能力的一步步提高。如圖3所示“故障排查訓練”教學過程，體現(xiàn)了“教學訓做評”一體化的教學組織過程。

四、實施效果

課程改革是學校永恒的主題，改革成效應以是否調(diào)動學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣為衡量標準。教會學生發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案，遠比傳授知識重要得多。“教學訓做評”一體化項目教學帶來了教育理念、教學模式、教學情境的變化。學生開始主動學習專業(yè)知識和技能，學會獨立思考，并增強了團隊協(xié)作，開拓了專業(yè)視野。多家用人單位也反饋該專業(yè)學生適應崗位快，職業(yè)綜合能力和用人單位的需求契合度高。近幾年來，學校機電類專業(yè)學生就業(yè)率一直穩(wěn)定在98%以上，就業(yè)質(zhì)量較高。在市級和國家級職業(yè)技能大賽“自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試”賽項中連續(xù)獲一等獎。

參 考 文 獻

[1]王迪.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)與研究[J].職業(yè)技術教育，2011（32）：22-24.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京： 清華大學出版社，2007.

[3]潘紅艷.“三段三線”式高職專業(yè)課程建設模式研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（22）：40-41.

[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設計[M].北京： 中國鐵道出版社，2006.