創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的研究

陳小麗

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、親近學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力之源。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，把握住教材與情境的結(jié)合點(diǎn)，有意識地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，收到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”之效。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；實(shí)驗(yàn)；導(dǎo)語；圖畫；音樂

中圖分類號：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0098-01

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、親近學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力之源。認(rèn)識并運(yùn)用好學(xué)習(xí)興趣的這一特性，可以成為教師在教學(xué)實(shí)踐中的一大助力。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率。

一、實(shí)驗(yàn)引趣

小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生通過操作、感知，從形象思維到建立表象，再抽象概括，才能深刻理解、掌握知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地直觀演示，用實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。如教學(xué)北師大版第六冊《撈鐵?！芬徽n時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在宋朝的時(shí)候，有一回黃河發(fā)大水，沖走了拴浮橋用的八只萬斤重的大鐵牛，陷在河底的淤泥里。在沒有現(xiàn)代設(shè)備的古時(shí)候，人們是用什么方法把鐵牛撈起來的呢？在回答這個(gè)問題之前，我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：這里有一個(gè)盛滿水的大玻璃缸，在缸底有些沙子。一不小心，一個(gè)砝碼掉進(jìn)了這個(gè)玻璃缸里，陷在了缸里的泥沙里。接下來，老師叫缸里的水把砝碼送回來。有一位工程師告訴我們用這樣的方法：用兩只鋁盒，把它們用架子和繩子緊緊地拴在一起。先往鋁盒里裝沙子，請同學(xué)們注意看鋁盒有什么變化（下沉）。等鋁盒下沉到臨近河沿時(shí)，拿一根繩子把砝碼拴住，另一頭綁在兩個(gè)鋁盒之間的架子上，并開始把鋁盒里的沙鏟掉，注意鏟沙時(shí)鋁盒有什么變化，拴砝碼的繩子有什么變化，砝碼隨著鋁盒的變化有什么變化（鏟沙時(shí)鋁盒慢慢上浮，拴砝碼的繩子越繃越緊，砝碼慢慢地從泥沙里拔出來了）。同學(xué)們，你們想知道是誰想出這個(gè)好辦法的嗎？（想。）請同學(xué)們看課文——撈鐵牛（板書課題）?！边@樣出示課題，學(xué)生對水的浮力這一科學(xué)現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識，為理解“叫水把鐵牛送回來”這一獨(dú)特設(shè)想打下有力的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)語激趣

在教學(xué)新課前，教師把課堂氛圍渲染成課文所描繪的情境，使學(xué)生的情感與課文的情感合拍，自然而然地入境生情，起到事半功倍的效果。如教學(xué)浙教版第九冊《十里長街送總理》時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入課題的。課件播放哀樂，教師配樂深情地講述：“我們不會(huì)忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會(huì)堂，看見一位清潔工人在掃地，他馬上走上前去和清潔工人握手；我們不會(huì)忘記，在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)時(shí)，周總理立即解下自己的傘包，大步跨到小楊眉面前，把自己的傘包給小楊眉背上；更不會(huì)忘記在傣族人民的潑水節(jié)上，周總理和藹可親，和傣族人民載歌載舞……今天，周總理要和我們離別了，讓我們在長安街靜靜地、靜靜地與首都人民一起，送送周總理吧?！闭n件中出現(xiàn)周總理的遺像，播放人們送周總理的錄像，出示課題。這樣出示課題，渲染了環(huán)境，烘托了氣氛，有些同學(xué)甚至忍不住留下了熱淚。感情的共鳴，思想的合拍，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感奠定了基礎(chǔ)。

三、圖畫現(xiàn)境

圖畫可以把課文中描寫的景物具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的情境，加深學(xué)生對課文的理解，豐富了形象思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如教學(xué)鄂教版第五冊《盧溝橋的獅子》時(shí)，為了使學(xué)生理解盧溝橋的獅子“有意思”，在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮板畫的優(yōu)勢，讓學(xué)生分句讀第三自然段。每讀一句，教師就在黑板上把句子中描繪的獅子圖貼出來。這樣圖文對照，以圖釋文，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)“有意思”是指獅子樣式多而奇。這時(shí)，教師饒有興致地說：“同學(xué)們，假如是你在雕刻盧溝橋上的獅子，你會(huì)把它雕成什么樣的呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們爭相回答：我要雕刻一只正在睡覺的獅子、我要雕刻一只朝著你擺尾巴的獅子、我要雕兩只連著的獅子兄弟、我要雕一只正在媽媽懷里撒嬌的小獅子……想不到教師這一問，給學(xué)生插上了想象的翅膀。教師又趁熱打鐵，問：“同學(xué)們說得這么多，老師都記不過來了。你們想想盧溝橋的獅子只有這五種嗎……”教師借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，盧溝橋獅子的萬千姿態(tài)便呈現(xiàn)于課堂之上。

四、音樂渲染

美好的音樂給人以美好的感受，在教學(xué)中滲透音樂，不但能夠給予學(xué)生美的熏陶，而且能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如教學(xué)人教版第十冊《草原》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放了《草原晨曲》，讓學(xué)生感受樂曲的歡快、熱烈、祥和的氣氛，把學(xué)生置于特定的氛圍中。然后，教師充滿深情地朗讀課文，配上音樂，給學(xué)生以讀書的范例；接著，讓學(xué)生在音樂聲中自由練讀；最后，學(xué)生交流朗讀，互評互賞，并推薦讀得好的同學(xué)向全班同學(xué)展示配樂朗讀。學(xué)生朗讀興趣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在音樂的渲染下，學(xué)生讀得聲情并茂。通過朗讀，學(xué)生眼前有景，胸中有形，心中有情，達(dá)到“使其意皆若出于吾之心”的目的。

總之，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，把握住教材與情境的結(jié)合點(diǎn)，有意識地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能收到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”之效。教師還應(yīng)把握機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白云利.淺論小學(xué)語文情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（27）.

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