論有效預習的“三個轉變”

邵瑩

摘 要：英語課前預習對于學生課堂中的有效學習有著重要的奠基作用，要發(fā)揮預習的價值屬性，就需要在實踐中注重“三個轉變”，切實提升學生的預習效能。

關鍵詞：課前預習；三個轉變；有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0091-01

預習是學生進行課堂學習的重要前置準備，預習效果的好壞直接影響著學生課堂學習效率。有效的預習行為應當成為教師關注的重點。在英語學習中，由于學生對于學習內容的陌生，加之家庭環(huán)境和學生認知經驗的缺失，都在提示我們要特別重視學生課前的預習。預習是學生學習系統(tǒng)過程中的重要一環(huán)，如何發(fā)揮出預習的重要功效，讓預習更好地為課堂學習服務呢？我們需要轉變傳統(tǒng)預習的模式和方法，在實踐中實現(xiàn)“三個轉變”。

一、轉變預習觀念，變“要我學”為“我要學”

預習是學生在學習新課文內容前進行的自我學習嘗試，是對學習內容的初步感知，并做好相關學習的準備。預習是課堂學習的前置與嘗試，這個過程是學生在家庭中完成的，因而缺少教師的直接指導和監(jiān)督。所以，要發(fā)揮出預習的功效最大化，要引導學生明確預習的重要價值，讓學生將預習變?yōu)樽约旱氖虑椋皇菫橥瓿山處煵贾玫娜蝿铡?/p>

心理學研究表明：健康而積極的心理態(tài)度能夠有效促進學生智力活動的開展，是學生保持精力充沛、思維靈活、發(fā)揮自身潛能的重要保障。而要讓學生養(yǎng)成良好的學習動機，就需要教師在平時的教學中創(chuàng)設多種展示和評價的平臺，讓學生感受到學習的成功與樂趣，從而主動形成“自主預習”的良好習慣。

（1）預習要有評價。學生的預習不同于正常的書本作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學中，教師對預習的要求就是讓學生將第二天所要學習的內容做一個朗讀與了解。至于學生讀得怎樣，讀到什么程度，班級中學生的預習情況是否一致等等問題，則沒有深入了解，讓預習流于了形式。因此，要轉變預習的觀念，就必須要將每天的預習情況檢查落實，切切實實讓學生感受到預習的重要性。如教學“My family”（譯林版三上）內容時，教師可以提前給學生發(fā)放一份學習單，需要學生填寫家庭成員的人數(shù)和稱呼（稱呼可用漢字表示），還提供幾種句式，讓學生選擇其中一種練習表達。這個預習的過程，就是為學生能夠在課堂中進行情境表達做準備。在上課前，教師要檢查學生的學習單，并用不同的章印進行評價反饋，讓學生感受到預習的重要與趣味。

（2）預習要有展示。學生的預習活動是人各有異的，預習既有共同點又有差異處。教師要能從學生的預習活動中發(fā)現(xiàn)閃光點進行放大，讓其他學生從中受到啟發(fā)，有所改進，也讓學生們從中感受到成功與快樂。在當前數(shù)字化時代，學生的學習已不僅僅停留于書本，學生的預習手段豐富多樣。網絡媒介的充分使用，可以讓學生擁有海量的預習資源，也便于生生、師生之間及時交流與溝通。因此，在平時的教學中，要積極使用校園網站論壇、QQ群、E學習平臺等，讓學生充分展示自己的預習成果和問題，教師及時點評和回答。長此以往，學生逐步將預習當成了一種習慣，學習效率也就穩(wěn)步提升。

二、轉變預習方式，變“單純讀”為“動手做”

小學生因為年齡特點的原因，對任何事都充滿好奇，但他們往往以無意注意為主，單一呆板的學習方式不受學生歡迎，他們都樂于動手操作。在這樣的情況下，在安排學生進行預習活動時，就要少用死記硬背的形式，如讀幾遍句子、抄幾遍單詞來要求學生，而是要變換預習的形式，將學生的各種感官充分調動起來，讓他們在動手動腦中感受知識、培養(yǎng)技能。

（1）小制作。英語課文中的許多內容來源于生活中的日常用品，課堂學習就是讓學生學習認識和表達這些物品的名稱和相關句式。在學習前，讓學生先動手做一做這些物品的圖片或模型，并在上面寫上相應的單詞。如學習“l(fā)ook at me”內容前，讓學生制作各種衣服的圖片，便于在課堂中進行展示表達。

（2）小檔案。英語學習還有一項非常重要的內容，就是讓學生感知國外的文化和習俗，開闊學生的國際視野，提升學生的人文素養(yǎng)。在英語課堂學習中，學生學習的不僅僅是一種語言，還是一種文化。因此，在預習活動時，教師要引導學生充分運用網絡資源的豐富性和便捷性，搜集整理與文本內容相關的資料。在教學前，教師可以設計一個教學主頁，讓學生將搜集的資料上傳到網頁中，教師再對學生的資料進行歸類，上課時可以適時引用拓展。如此，學生在動手操作中深化了對相關文化的了解，也提升了自己分析、搜集、整理的能力。

三、轉變預習內容，變“單一化”為“多樣性”

要提高課前預習的有效性，還需要特別關注學生預習內容的安排，不同文本的學習內容是不同的。因此，在安排預習內容時也要避免單一模式化，要力求讓每天的預習內容都充滿新鮮感。學習有關日常物品的內容時，可以讓學生從生活中去觀察它，也可以閱讀介紹它們的文字；學習與季節(jié)有關的內容時，可以讓學生繪制不同季節(jié)的風景和特征；在學習有關節(jié)日的內容時，則可以讓學生搜集節(jié)日風俗的小資料等?？傊寣W生將文本學習由課堂向課前延伸，由書本向社會延伸，由單一向多維延伸。如此，學生才能發(fā)揮出預習的作用，為課堂學習注入更為強勁的動力。

預習活動要為課堂學習奠定堅實的學習基礎，就需要教師在平時的實踐中，以學生的興趣為出發(fā)點，從學習的科學規(guī)律入手，發(fā)揮學生的學習主動性，真正落實“三個轉變”，才能讓預習彰顯高效。

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