新課改下高中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究

周兵

摘要：現(xiàn)行外國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)考試制度與全面推薦素質(zhì)教育的要求不行適應(yīng)，沒(méi)有能很好的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不能很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，本文主要構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，從形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和形成性評(píng)價(jià)的集中工具方法為主線進(jìn)行探求，尋求新的評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)

一、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

如何保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的重要問(wèn)題，目前我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，但在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育制度仍然盛行，現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，高中英語(yǔ)教學(xué)仍然過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)它強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽略改進(jìn)與激勵(lì)的功能，輕視學(xué)生的身心發(fā)展。重視教師評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)為主導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師往往處于居高臨下的位置，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)缺失，無(wú)法形成民主的教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍；課程管理過(guò)于集中，使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等隨之而來(lái)的后果就是學(xué)生與老師都過(guò)分注重英語(yǔ)成績(jī)，即強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要性，在目前的狀況下，一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性性評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)的可持續(xù)性形成性評(píng)價(jià)以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為基礎(chǔ)，采納的是多種經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的方法與手段，在評(píng)價(jià)操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序，且評(píng)價(jià)不是單單為了證明學(xué)生的成績(jī)，而是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有正面的促進(jìn)作用，形成性評(píng)價(jià)有其持續(xù)存在的必要性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性形成性評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感，興趣以及策略的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能，評(píng)價(jià)結(jié)果將大大降低由于教師個(gè)人原因?qū)е碌脑u(píng)價(jià)偏差形成性評(píng)價(jià)的可行性這主要表現(xiàn)在：所采用的評(píng)價(jià)方法都有過(guò)前人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)結(jié)合了此學(xué)科的特點(diǎn)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的；鼓勵(lì)評(píng)價(jià)實(shí)踐者，即教師和學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況靈活進(jìn)行，不僅為評(píng)價(jià)的實(shí)施創(chuàng)造了再創(chuàng)造的空間，而且更進(jìn)一步體現(xiàn)可行性，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性和反饋性學(xué)生在接受到教師的反饋信息以后，開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極作用，形成性評(píng)價(jià)又能促使教師更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平，形成性評(píng)價(jià)既可以促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也有利于提高學(xué)生自我反思的能力。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。

三、形成性評(píng)價(jià)的工具

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度，策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，形成性評(píng)價(jià)可有多種模式，如學(xué)生自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)及問(wèn)卷調(diào)查等等。學(xué)生是教學(xué)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的性格，家庭背景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素千差萬(wàn)別，不能一概而論。教師可以經(jīng)常觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)或日?；顒?dòng)中積極，哪些學(xué)生相對(duì)沉默；哪些學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維和語(yǔ)言表達(dá)，哪些學(xué)生觀察力強(qiáng)，思維較敏捷。但這些往往還不能夠全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)生自評(píng)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中相當(dāng)重要。根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。由此增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋相當(dāng)于學(xué)生的作品集，且收錄其中的作品不可隨意收集，要帶有一定的目的性，有一定的代表性，學(xué)習(xí)檔案袋主要是收集或描述學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展過(guò)程的成長(zhǎng)記錄）在收集學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮留給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與反省的空間，讓學(xué)生在選擇作品，確定標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)充自身的主體作用，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)要以人人參與為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)間的討論，大家互相了解對(duì)方的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，從而說(shuō)出各自的觀點(diǎn)和疑慮，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)都能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不同層次的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主體及主動(dòng)地位。教師評(píng)價(jià)教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，年齡不同采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和提高。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要從只注重學(xué)生高中英語(yǔ)教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)研究學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又注重其學(xué)習(xí)結(jié)果；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從單純重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面素質(zhì)；從忽視情感評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生情感評(píng)價(jià)；把學(xué)生當(dāng)作接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)向讓學(xué)生成為積極參與評(píng)價(jià)的主體，與此同時(shí)，“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出要注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例；要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果；要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，是否反映了學(xué)生及教師本人在學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中的不足。

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