室內(nèi)設(shè)計實踐教學中主題語境課程模式的探索

石磊

本論文為河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目軟科學研究計劃項目（項目號13B760323）的階段性成果。

摘要：高等教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系旨在培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識與社會實踐有效結(jié)合，運用形式美法則將藝術(shù)語言與大眾生活環(huán)境相融合，滿足人們?nèi)找孀非蟮母?尚的精神生活環(huán)境。如何解決人才培養(yǎng)的這一時代目標，是高校教育工作者義不容辭的職責。本文以環(huán)藝專業(yè)中主題方向室內(nèi)設(shè)計課程體系為載體，結(jié)合教學實踐環(huán)節(jié)，提出運用“主題語境”的課程模式加以分析和研究，以探索室內(nèi)設(shè)計實踐教學方法和加強培養(yǎng)富有高度專業(yè)素養(yǎng)人才的高等教育創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；主題語境；實踐教學

室內(nèi)設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中室內(nèi)方向的主題內(nèi)容，包含居住空間、辦公空間、商業(yè)空間、展示空間、餐飲空間、娛樂空間等方方面面，如何在高等教育的四年時間里幫助大學生從專業(yè)熱愛到高素養(yǎng)專業(yè)人才的成長，是高等教育教學的重要任務(wù)。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中開展主題語境課程模式的探索，是實施人才培養(yǎng)行之有效的方法。

Gamberg，R，K.Winniefred和 M.Hutchings，和 J.Altheim 等（1988）認為主題學習（Themestudy）是一種以學生為中心的，強調(diào)通過廣泛的主題探究而給拘囿于某一學科領(lǐng)域來運作的教學模式。Katz，L.，and S.Chard（1989）認為主題教學法（The project method）是由一名或多名兒童承擔的對某一專題的深度探究，其中設(shè)計兒童以意義建構(gòu)的方式與其所處的世界互動的激勵教學，也涉及注重學生積極參與的學習行為。[1]

主題學習和主題教學是構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計教學過程教學相長的重要組成部分，主題語境的規(guī)制使得室內(nèi)設(shè)計教學的理論與實踐可以更加緊密的結(jié)合，為學生成為完善工作角色的有效教學方法。

一、模擬語境下的課堂教學

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系由基礎(chǔ)課程、理論課程、專業(yè)課程、實踐課程等共同組成。不論是處于教學環(huán)節(jié)的哪門課程，都是整體課程設(shè)置的重要一環(huán)，只有在每一個小的課程分支中解決教學任務(wù)，完成教學目標，整個教學過程才能夠環(huán)環(huán)相扣，共同完成高等教育。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由相對基礎(chǔ)的三大構(gòu)成、人體工程學、裝飾材料與構(gòu)造、工程制圖，相對專業(yè)的家具與室內(nèi)陳設(shè)、居住空間、辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業(yè)空間、公共空間等課程共同組成。在任意課程中，都可通過模擬語境進行課堂教學。

課堂教學中不可能都采取真實課題，由于真實課題甲方要求繁多，實際情況復雜，方案要經(jīng)過屢次多種狀況的修改，并不適用于初學者。所以，在低年級的課堂教學中采取模擬課題進行教學實踐。一方面，教師可作為甲方提出課程作業(yè)的相關(guān)要求，同時又能夠從專業(yè)角度把控方案修改方向，引導學習軌道的正確。

例如，在大學二年級上半學期的家具與室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程的教學中，提出模擬空間角落進行主題方案設(shè)計。課程教學中，通過市場調(diào)研、方案構(gòu)思、主題確立、草圖構(gòu)思、細節(jié)深化、圖紙繪制、調(diào)研材料、結(jié)構(gòu)分析、模型制作，配飾選擇，整體制作搭配等環(huán)節(jié)，完成室內(nèi)空間主題角落的整體設(shè)計，教學效果良好。

二、社會語境下的工作室實踐教學

“工作室”這個名詞最早源于20世紀初德國“包豪斯”設(shè)計學院的“作坊”。包豪斯藝術(shù)設(shè)計教育體系非常突出和強調(diào)要將學校的教育與社會生產(chǎn)掛鉤，包豪斯認為藝術(shù)是教不會的，不過工藝和手工技巧卻是能教得會的，基于此包豪斯選擇了以作坊為基礎(chǔ)進行教學活動，在作坊中沒有學生與老師，只有徒弟與師傅。[2]

包豪斯設(shè)計學院注重將藝術(shù)與技術(shù)完美的進行統(tǒng)一，其先進的教育思想對現(xiàn)代設(shè)計教育影響重大，工作室就是其“作坊”的形式延展。

室內(nèi)設(shè)計是一門將藝術(shù)運用到生活中的實用藝術(shù)，因此社會環(huán)境的真實狀況是每一個設(shè)計師需要重點考慮的，作為高校學生，在進入社會前，嘗試角色的扮演，注重社會真實課題的學習和訓練，是迅速轉(zhuǎn)型為合格設(shè)計師的有效途徑。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程學習的同時，吸引高年級學生進入專業(yè)工作室進行社會項目實踐，是校企結(jié)合的重要實驗項目。工作室以專業(yè)教師為常任導師，定期聘請社會各界知名學者、設(shè)計師、企業(yè)家等精英人士到工作室進行專業(yè)講座，主題沙龍，通過這些工作在設(shè)計項目一線的設(shè)計師團隊，對當下社會主流設(shè)計形式進行講解，結(jié)合真實案例，學生們對之有著濃厚的興趣，充分挖掘了學習的興趣和積極性。

同時，通過教師自身資源，企業(yè)、設(shè)計公司真實項目競標等手段，鼓勵工作室學生對真實項目進行大膽構(gòu)思，參與設(shè)計。雖然起初學生們的設(shè)計成果可能是稚嫩的，不切合實際的，但是，通過一次次的磨練，這些學生的專業(yè)素養(yǎng)有了較大的提高。

三、文化語境下的畢業(yè)設(shè)計教學

畢業(yè)設(shè)計是高等院校藝術(shù)專業(yè)教學過程的最后階段所采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學生綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。

十八大報告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義建設(shè)新高潮，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風尚，教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。

近年來，我校畢業(yè)設(shè)計課題圍繞“中原文化”展開，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題內(nèi)容多從中原文化中的姓氏文化、民俗文化、地域文化等方面切入。畢業(yè)設(shè)計歷時十多周，從下達任務(wù)書、開題，市場調(diào)研，分析資料，確定主題，構(gòu)思草圖，經(jīng)過草圖多次修改，確定設(shè)計方案，繪制圖紙，包括施工圖、設(shè)計圖、效果圖、分析圖等，完成其它展示形式的制作（模型、動畫等），完成設(shè)計報告書，提交答辯申請，打印答辯資料，現(xiàn)場答辯等多個環(huán)節(jié)，最終完成畢業(yè)設(shè)計。

在文化語境的指引下，導師要充分考慮課題的社會價值和前瞻價值，在能夠充分驗證大學專業(yè)知識的系統(tǒng)理論與社會現(xiàn)狀的前提下，還要挖掘課題的前瞻性和創(chuàng)新性，保證理論知識在社會實踐中的應(yīng)用，同時在創(chuàng)新思維的引導下能夠具備一定的社會前瞻價值，提出大膽的構(gòu)想指引前進的可能。

在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，各個環(huán)節(jié)都要圍繞文化語境展開，課題調(diào)研中要對中原文化作深入剖析，分析文化的脈絡(luò)，重要節(jié)點，代表元素，重要成果，發(fā)展現(xiàn)狀等，在進行方案構(gòu)思的過程中，時刻突出文化主題，確定表達手段，結(jié)合時代特征，展開創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

我國自改革開放以來，經(jīng)濟飛躍發(fā)展，快速發(fā)展的過程中，文化教育等步伐緩慢，我國高校室內(nèi)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教學模式還停留在理論教學的環(huán)節(jié)。社會各方面對設(shè)計人才的要求都在提高，培養(yǎng)綜合型的理論與實踐能力皆強的高素質(zhì)人才是高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的重要目標。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大學教育中，將模擬語境與課堂教學相結(jié)合，社會語境與工作室教學相結(jié)合，文化語境與畢業(yè)設(shè)計教學相結(jié)合，以此主題語境貫穿室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的整體實踐教學，是培養(yǎng)具備綜合專業(yè)素養(yǎng)設(shè)計人才的重要教學模式。

【參考文獻】

[1]徐媛媛.“主題性”室內(nèi)設(shè)計課程教學研究[D].南京藝術(shù)學院，2010

[2]張曉冬.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室化教學改革初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（03）