語文教學(xué)中的情感溝通探析

陳繼軍

摘 要：語文教學(xué)是“作者——教師——學(xué)生”三者相互溝通感情的過程，教師的真情實感，可以在作者感情和學(xué)生感情之間架起一座橋梁。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用自己的真情撥動學(xué)生感情的心弦，引導(dǎo)學(xué)生感受蘊含在課文里的作者的思想感情，通過多種方式使外界影響得以與學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)相同化、形成情感共鳴。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教師;學(xué)生;情感

中圖分類號：G421文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0078—01

情感在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，教師應(yīng)努力去開掘情，擷取情，積累情。教師對學(xué)生的積極情感，能促進學(xué)生健康情感的形成，同樣具有調(diào)解學(xué)生行為的功能。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過傳授等方式使外界影響得以與學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)相同化，使學(xué)生獲得知識、技能和其他優(yōu)秀的心理品質(zhì)。同時還應(yīng)以積極、健康、向上的情感感染學(xué)生，影響學(xué)生，做學(xué)生前進的動力。

情感的顯著特點是感染性，即以美育人，以情動人。教師要充分利用表情系統(tǒng)向?qū)W生傳達自己的情感。教師在表達情感時，力求做到盡語盡意，盡善盡美，恰到好處。

以“情”感人是語文課的重要特點。

第一，從課本內(nèi)容來看，文章不是無情物，優(yōu)秀的課文，一定是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，任何一篇好文章，都是作者在客觀事物的觸發(fā)下，有了生活的積累，產(chǎn)生了情感體驗，才寫成的?？梢哉f中學(xué)課本中每篇文章都是作者凝聚著心血、飽蘸著思想感情寫成的。

第二，從教者來看，語文教師應(yīng)該像一團火，應(yīng)有富于變化的表情，優(yōu)美動聽的語言，把課文中的意境、美感、情態(tài)表露出來，啟動學(xué)生情感的閘門。把一串串字符變成有聲的語言，做到：讀出我口，講出我心。把學(xué)生的情感移到文章中去，利用文章的思想調(diào)動學(xué)生的情感，與文章中的人物同呼吸、共命運;把文章里的情移到學(xué)生心中，讓他們受教育、受感染。

第三，從受教育者來看，他們都是喜怒哀樂盡分明的有思想的人。中學(xué)生正值風(fēng)華正茂，有著強烈的求知欲望。在教學(xué)中，我們?nèi)舫浞终{(diào)動起學(xué)生的情感，很好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，那么學(xué)生迸發(fā)出來的巨大力量是無法想象的。

語文教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確、生動的語言素養(yǎng)。教師以文章情感為基調(diào)，讓自己的語言隨文章“情脈”的變化而變化。在記敘文、散文、詩歌類型的課文中，有鳥語花香、山清水秀的美景;有風(fēng)雨如晦、驚濤駭浪的險情;有成功者的喜悅，有失敗者的辛酸……由此可見，其中蘊含著多么深遠(yuǎn)的意境和復(fù)雜深沉的思想感情。教師在講授時，應(yīng)因文而異，以情導(dǎo)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握感情的表達，讓學(xué)生懂得寓情于景、托物言志的表達方法。讓學(xué)生反復(fù)吟誦、細(xì)細(xì)品味，逐漸從中發(fā)現(xiàn)美，體會美。通過多種形式的朗讀，把課文中的假丑惡和真善美都展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們認(rèn)識到敵人的無恥和兇殘，體會到革命者的無私無畏和堅貞不屈，從而對他們進行深刻的愛國主義教育。

說明文是說明事物特征和科學(xué)道理的，似乎沒有什么感情，其實不然，其反映的科學(xué)成就，能誘發(fā)讀者探索世界奧秘的情感。宇宙浩渺，包羅萬象。大自然中的日月星辰，飛禽走獸……異彩紛呈，奧秘?zé)o窮。說明文將其中奧秘悉數(shù)展現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者去認(rèn)識、去欣賞，從而激發(fā)讀者認(rèn)識世界、探索奧秘的積極情愫。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)首先“披文入情”，即進入角色，然后用染上情感亮色的語言及能誘發(fā)學(xué)生情感美的教態(tài)，把課文中蘊含的情顯露出來，扣動學(xué)生的心扉，點燃智慧的火花，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)情、擷取情，并受到潛移默化的教育。這樣，既提高了學(xué)生的情感素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德，陶冶了學(xué)生的情操。

在文筆雄渾的議論文中，一是要領(lǐng)略氣勢美，二是要感受邏輯美，三是要體味哲理美。議論文是用確鑿的事實，無可爭辯的道理，邏輯嚴(yán)密的語言，很強的哲理性去說服讀者的，而又飽含作者鮮明的情感，呈現(xiàn)出獨特的情勢美?；虬l(fā)人深思，或給人啟迪，或催人奮進。在講析《崇高的理想》一文時，作者飽含感情地論述理想的社會性、階級性時，列舉了歷史上做出巨大貢獻的中華精英，他們都具有崇高的理想，并為之不懈地奮斗。謳歌了他們富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的高貴品質(zhì)。又列舉了與之相反，與人民為敵、企圖阻擋歷史車輪前進的跳梁小丑倒行逆施的罪惡行徑，給予深刻的嘲諷和無情的鞭撻。作者鮮明的觀點，愛憎分明的態(tài)度，通過教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了對前輩的敬仰之情，以及對社會傀儡的詛咒與批判，讓學(xué)生沉浸在哲理的美感中。深刻理解作者目光之犀利，分析之準(zhǔn)確，推理之嚴(yán)密，論證之精當(dāng)，從而使學(xué)生的思維情感步入其間，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

由此可見，語文教學(xué)應(yīng)是“作者——教師——學(xué)生”三者相互溝通感情的過程。學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，在學(xué)習(xí)課文時，往往體會不出作者的感情，或體會得很膚淺。而教師的真情實感，可以在作者感情和學(xué)生感情之間架起一座橋梁。因此，教師應(yīng)深刻理解教材、精心設(shè)計教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師用自己的真情撥動學(xué)生感情的心弦，引導(dǎo)學(xué)生感受蘊含在課文里的作者的思想感情，這樣才能形成情感共鳴。用情感感染學(xué)生，提升學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)會做人，豐富學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生對自然、對人生、對社會、對世界充滿希望，充滿關(guān)懷。

參考文獻：

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[2]白金聲.語文教學(xué)中的移情[EB/OL].http：//www.edu11.net/space.php？do=blog&id=153290&uid=2034.