比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探研

丁慧琦

摘 要：歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。通過對歷史比較法的分析與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)運用歷史比較法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以更好地分析古今中外歷史現(xiàn)象、歷史人物，是提高學(xué)生對史料閱讀理解的好方法。

關(guān)鍵詞：比較法；歷史教學(xué)；歷史現(xiàn)象；歷史人物

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0077-01

歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。當(dāng)今社會的歷史教學(xué)日益注重學(xué)生對史料分析閱讀理解能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)不再是單純的死記硬背。浙江省紹興市初中生學(xué)業(yè)評價指導(dǎo)用書在能力方面就提出：“要重視運用不同的資料有理有據(jù)地評價歷史事件和歷史人物，初步熟悉‘論從史出，史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法”。因此，在教學(xué)中重視和應(yīng)用歷史比較法，不失為一種提高學(xué)生對史料的分析閱讀理解能力的可行的方法。

一、歷史比較法的定義及其特點

歷史比較法是指對各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度的比較對照，分析其異同，歸納其成因，綜合其發(fā)展變化規(guī)律的一種方法。歷史比較法與其他教學(xué)方法的不同之處，在于它能把許多歷史現(xiàn)象之間的不同屬性或不同歷史現(xiàn)象之間的相同屬性，通過對比分析而顯示出來，從而全面提高學(xué)生史學(xué)思辨能力、記憶能力、史料分析能力和歷史聯(lián)想能力。運用歷史比較法，能促進(jìn)學(xué)生建立界定清晰、概念準(zhǔn)確、脈絡(luò)分明的歷史網(wǎng)絡(luò)。

教師運用比較法，必須要抓住歷史比較法的特點：第一，比較主題至少有兩個或兩個以上的歷史現(xiàn)象。只要是比較，就必須具備兩個或兩個以上主題，否則，就會失去可比性。第二，作為比較對象的歷史現(xiàn)象必須具有可比性。任何歷史現(xiàn)象都有自身的特點，但又有一定的可比性，因此，在分析歷史現(xiàn)象時，必須針對有相同性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行比較，不是所有的歷史現(xiàn)象都可以進(jìn)行比較。例如，英、美、法三國的資產(chǎn)階級革命，由于它們的性質(zhì)相同，因此可以進(jìn)行比較。

二、運用比較法分析古今中外歷史現(xiàn)象

歷史是由縱向的時間和橫向的空間編織成的網(wǎng)絡(luò)，我們可以依據(jù)這一特性，運用不同的比較方式進(jìn)行有效探究。

（1）可以以時間為線索進(jìn)行比較，尋找歷史的交叉縱橫點。例如，1894年中國的第一個資產(chǎn)階級革命團(tuán)體興中會成立，朝鮮爆發(fā)了農(nóng)民起義，同年中日甲午戰(zhàn)爭也爆發(fā)了，并以中國的失敗而告終；中國明清之際，農(nóng)耕文明的繁盛超越前代，但是同一時期西方主要國家正進(jìn)行資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，清前期的中國已經(jīng)在世界工業(yè)文明潮流中落伍。經(jīng)過這樣的比較，就輕而易舉地幫助學(xué)生掌握了這些歷史的時間聯(lián)系。

（2）可以以空間為出發(fā)點進(jìn)行比較，尋找不同時期所發(fā)生的類似的歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行比較。例如，歷史上的兩次世界大戰(zhàn)，既有相似之處，也有不同之處。兩次大戰(zhàn)的起因都是帝國主義國家之間為了爭奪原料、市場和殖民地，為了重新瓜分世界而引起的，兩次大戰(zhàn)波及范圍都較廣，歐洲都是兩次大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策源地等等；但兩次戰(zhàn)爭后期演變的性質(zhì)卻不相同，第二次大戰(zhàn)后來演變成了反法西斯戰(zhàn)爭。還有像明治維新和戊戌變法、中國的資產(chǎn)階級革命和英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命等，都是可以用來比較的主題。

三、運用比較法剖析歷史人物

據(jù)粗略統(tǒng)計，在初中歷史教學(xué)中，涉及的歷史人物約有200余人。運用歷史比較法有助于學(xué)生辯證、一分為二地評價歷史人物。教師在運用比較法教學(xué)的過程中，必須注意以下兩個方面。

（1）歷史人物所發(fā)生和聯(lián)系的歷史事件的性質(zhì)要相同。例如，秦末的陳勝、吳廣起義，唐末的黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，明末李自成起義和洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動等，就可以通過比較法，讓學(xué)生總括他們在歷史上所起的作用。再如，把秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖等古代著名政治家進(jìn)行綜合比較，可以更加系統(tǒng)地了解封建統(tǒng)治者為加強(qiáng)統(tǒng)治所采取的措施，更能準(zhǔn)確地評價他們對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。

（2）必須在特定的歷史環(huán)境中評價歷史人物。例如，如何評價秦始皇？有評價他是千古一帝的，也有評價他是一個暴君的。我們必須看到，雖然秦始皇所采取的措施有殘酷的一面，但在當(dāng)時的歷史條件下，他的措施毫無疑問起到了鞏固統(tǒng)治的作用，對中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家的穩(wěn)定，起到了不可磨滅的作用。

四、運用比較法對史料進(jìn)行分析

把正反兩方面的史料加以比較，能突出中心內(nèi)容，增強(qiáng)歷史論點的說明力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高歷史渲染力。例如：殖民者的殖民侵略活動與殖民地半殖民地人民的反抗侵略壓迫的活動；歷史上愛國英雄與民族敗類的抗?fàn)幍鹊取?/p>

運用正反材料的比較，應(yīng)盡量用史實來說話，擺事實，講道理，注重以理服人，例如，明治維新三杰之一的木戶孝允曾指出：“國家之百年大計，在于人才，欲使千載無盡，唯在于真正之教育……”美國每年支付的教育人頭經(jīng)費是世界上最高的。19世紀(jì)50年代，美國各州都設(shè)立免費公立小學(xué)，70年代后，又實行8年義務(wù)教育。林肯執(zhí)政時，對大學(xué)的用地、基金和經(jīng)費都作了立法規(guī)定……通過對這兩段史料的比較，可以讓學(xué)生從史料中明白為什么如此重視教育，帶來了哪些影響等一系列問題。這樣，不僅能夠讓學(xué)生了解史實，還增強(qiáng)了學(xué)生對史料的分析能力。

運用歷史比較法，化無意識比較為科學(xué)比較，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來分析問題，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。歷史教師只有不斷挖掘教材，不斷加強(qiáng)自己對史料的分析閱讀比較的能力，才能不斷提高中學(xué)歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量，才能提升學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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