高師聲樂課分級教學模式研究與意義

【摘要】聲樂課分級教學，是一種新型的聲樂課教學模式，是在教學中針對不同層次學生的實際，在教學內容、方法和手段上進行改革并加以區(qū)別對待，為不同的學生提供不同的菜單，使各層次的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發(fā)展，以成為聲樂課普及教育的有效教學形式，這種教學模式順應了現(xiàn)代教師教育改革的趨勢與發(fā)展，對聲樂教學不僅具有現(xiàn)實意義，而且具有聲樂學科發(fā)展的長遠意義。

【關鍵詞】聲樂課教學；分級教學模式；研究；意義

聲樂課是音樂學專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程， 是一門集規(guī)律性、創(chuàng)造性的思維勞動，是集理論性與實踐性于一體的一門高雅藝術，融理論講解、技能訓練、情感表達和藝術創(chuàng)造于一爐，因而形成了較為獨特的授課方式。隨著教學方法的不斷改革和創(chuàng)新如何提高聲樂技能課教學質量，怎樣更加的規(guī)范化教學得到了廣泛的重視 ，真正做到因材施教，是我們急須解決的問題.本文從聲樂技能課的分級教學模式的研究和現(xiàn)實長遠意義等方面提出了自己的見解。分級教學后的意義在于：

一、提高工作效率、教學質量得到提升

長期以來人們在教學研究上一 直 沿 用傳 統(tǒng) 的教 學 模 式，習慣于采取單一刻板的思維方式而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。而分級教學這種新型的聲樂課教學模式它是一種全新的教學形式，通過了解學生的基礎進行分級、對學生學習聲樂自身的聲音條件的好壞、起點的高低，程度的深淺，時間的長短在教學中對其進行分級分為理 論 大 課 、小組課 、個 別 輔 導課，合理的安排教學模式。集體課一般在大一上學期，小組課安排在大一下學期和大二上學期而個別課可以根據(jù)學生的情況安排在大二下學期和大三學年進行教學，通過這幾種形式相互補充、相互滲透，為不同的學生提供不同的菜單，成為聲樂課普及教育的有效教學形式。有利于發(fā)揮教學的靈活性和積極性，增強聲樂教學的活力，體現(xiàn)高師聲樂教育的師范性.很 好 地 貫 徹 了 先 進 的 教 育 思 想 ，更加細致化做到因材施教，減輕了聲樂教師的壓力，又提高了工作效率，同時也鍛煉了藝術教師的課堂教學管理和組織能力；即能使教師的教學更加有針對性，又在提高了教師的工作效率和學生的專業(yè)成績方面都有很好的提高， 對 提高 聲 樂 教 學 質 量 大 有 裨 益。

二、調動學生的上課積極性、提高學習效率

在集體課和小組課的教學模式中學生自主學習的能動性不高，學生的上課激情不夠，老師上課沒有針對性，從其根本上來看小組課和集體課的上課人數(shù)又多而上課時間是不變的，學生感覺進步不大，學習的興趣就越來越弱。通過分級教學后按演唱好壞和進步快慢進行逐一淘汰分流快慢班五人組、三人組、二人組，在到一對一的個別課教學，這樣有利于學生從根本的理解能力、接受能力、學習態(tài)度上對聲樂課的重新的審視與思考后做出正確選擇.學生們?yōu)榱耸棺约鹤兊酶觾?yōu)秀逐步的達到老師一對一的指導他們就會發(fā)自內心的主動學習，從而他們的學習積極性就會不斷地調動起來，課下也會在琴房多加練習學習興趣更濃自學能力更強，進行逐級淘汰和分級他們的學習興趣和個性化發(fā)揮使學生有了很好的競爭意識進行課上和課下的自主學習，在學習當中互相比較著進行學習從而有了很好的競爭意識調動了上課的積極性達到了提高學習效率的良好效果。

三、更好的演唱人才被挖掘和培養(yǎng)出來

聲樂課分級教學形式的組織可以多元化的發(fā)展，個別課與小組課、集體課相結合。通過教學形式、方法和教學內容的多元化的改革來調動學生學習的積極性，從課堂上獲得最大的收獲。通過分級教學使一些獨具個性的學生通過個別課后順利的發(fā)展他們的特性唱法，成為班級和學校的佼佼者能夠獨自開展個人音樂會并能參加市級省級國家級的比賽從而為音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供卓有成效的保障。對教師教育改革起到了推動作用，順應了現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展，進一步培養(yǎng)符合職業(yè)規(guī)范要求的教育人才。

四、教學體系得到更加的完善

教學體系研究的同時對加強教學設計，教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。教學內容、方法和手段的改革，集中表現(xiàn)在分級教學和避免小組課、集體課的單一模式使學生最大限度的從課堂教學當中獲得提高。慣用的聲樂考核方式，存在著一定缺陷，較難準確地體現(xiàn)教學進度的差異和學生專業(yè)程度的差異，因而對教學產(chǎn)生著不良的影響.考核方式的多樣化音樂會加分，參加演出比賽加分、從集體課競爭到小組課、又從小組課競爭到五人組、再到三人組、再按進步的程度適當加分，通過以上的方法培養(yǎng)了學生的教學實踐能力，突出師范性，使教學更科學、更規(guī)范、更完善。聲樂教學考核通過分級教學實現(xiàn)分級考核改變原有的一鍋粥大鍋飯的考核方式，是社會經(jīng)濟背景高等教育向市場經(jīng)濟體制適應的一種變革；也是把眾多課程有機地、科學合理地綜合起來，創(chuàng)造一個融技巧、理論、實踐為一體的全新教學體系，充分調動師生教學積極性、挖掘學生潛能，培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的較為可行的一種教學體系從而使原有的教學體系更加的完善，更好的為今后的聲樂教學服務。

以上幾點只是我個人的一點看法和思考，在今后的教學和實踐中聲樂課分級教學的原則要真正落到實處，從而做到教學實踐中因材施教。使教師的教學更加有針對性，使學生根據(jù)自己的基礎選擇了行之有效的好方法把分級教學的意義用到點上，用到最好處，使聲樂課教學更加的完善。

作者簡介：高世云（1979-），女 ，黑龍江省訥河人，鄖陽師范高等?？茖W校藝術系講師，碩士，主要從事聲樂、合唱指揮教學研究。