高中語文課堂生成教學(xué)的動因及策略探討

竇翠紅

摘 要：隨著新課改的深入，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化，深知課堂教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計，但是教師又不能囿于課前的預(yù)設(shè)，而應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)生的實際“突發(fā)”情況，靈活、大膽地突破原有預(yù)設(shè)，結(jié)合生成出來的新問題對學(xué)生進行引導(dǎo)、探究。及時、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q生成問題，可以有效消除學(xué)生的疑慮與困惑，這既是高效課堂的需要，也是新課程理念的需要。文章主要研究了高中語文課堂生成教學(xué)的動因與策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);生成教學(xué);高中語文;策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ?文章編號：1008-3561（2015）23-0093-01

課堂生成教學(xué)指的是在進行教學(xué)的時候，教師不囿于課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)課堂的實際情況，靈活、大膽地突破預(yù)設(shè)，適時、合理地抓住生成的一些教學(xué)資源來對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其更好地進行探究。在進行高中語文教學(xué)的時候，重視課堂生成，能夠推動語文教學(xué)模式的改善，讓語文課堂教學(xué)充滿活力，更加開放，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，形成屬于自己的感悟，這對活躍學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常重要的。

一、高中語文課堂生成教學(xué)的動因

1. 生成教學(xué)有利促進學(xué)生積極參與課堂，符合學(xué)生潛力開發(fā)需要

傳統(tǒng)觀念是教師在課堂教學(xué)的時候，過度地重視知識灌輸，按照自己的預(yù)設(shè)思路掌控課堂，課堂教學(xué)“循規(guī)蹈矩”，不敢與課前預(yù)設(shè)有所偏差，無視學(xué)生生成資源的運用，對學(xué)生提出的“怪異”想法要么敷衍搪塞，要么不加理睬，按照自己的設(shè)計按部就班進行教學(xué)，不敢越雷池半步。這樣做，既無法解決學(xué)生的疑惑，也會影響到學(xué)生的參與熱情，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，對學(xué)生主體作用發(fā)揮非常不利，不符合對學(xué)生潛力開發(fā)的要求。

2. 生成教學(xué)注重合作交流，突出以人為本，符合新課改需要

新課改要求在進行語文課堂教學(xué)的時候，要更加重視師生交流和學(xué)生之間的交流。交流的前提是學(xué)生必須進行思考，在交流的過程中會產(chǎn)生思維碰撞，生成新的教學(xué)問題。通過對生成問題的思辨，不斷校正自己的不成熟認識，形成正確的、穩(wěn)固的見解與看法，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，生成教學(xué)符合新課改的需要，能夠提高語文教學(xué)的效率。

二、高中語文課堂生成教學(xué)的策略

1. 打造民主課堂，營造良好的生成氛圍和環(huán)境

高中生本身的主觀能動性比較強。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師進行課堂教學(xué)的對象。高中生經(jīng)過多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會有一些自己的想法、感悟和認識。教師在語文教學(xué)中，絕對不能“專權(quán)”，把課堂視為自己的表演場，而是應(yīng)該發(fā)揚民主，給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點與看法。教師要根據(jù)實際情況運用好自己的課堂智慧，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行思考和提問。有些時候，學(xué)生的一些提問也會給老師帶來啟發(fā)，將老師的教學(xué)靈感激發(fā)出來。課堂教學(xué)本身便是動態(tài)的生成過程，教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多的老師無法提前預(yù)見的“偶然事件”。教師課堂教學(xué)之前的設(shè)定若是比較多，學(xué)生上課的時候，可以自由支配的時間和空間會比較少，出現(xiàn)的生成資源也會比較少，這便要求教師在教學(xué)的時候，刪繁就簡，給學(xué)生以更多的時間和空間，讓學(xué)生進行積極主動的思考。

2. 重視學(xué)生需要，對其進行誘發(fā)

一般情況下，學(xué)生在文本方面的挖掘和教師的引導(dǎo)，有著直接關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的需要，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需要進行教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地走進教材。語文教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生的實際需要，學(xué)生的積極性會有明顯的提高。比如在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)時，老師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之后，可以要求學(xué)生寫出自己的心得?？梢跃鸵患虑椋部梢跃湍硞€人物進行描寫，老師自己講的比較少，只是談?wù)勛约洪喿x中存在的一些問題，讓學(xué)生幫忙進行解決。這樣，學(xué)生的積極性會很容易提高，會希望憑借自己的能力解決老師存在的問題。這樣一來，不但能夠完成老師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對文本的理解也會更加深刻。

3. 重視教學(xué)過程中的異點，讓學(xué)生更好地進行思考

異點指的是學(xué)生在課堂上針對某一個問題產(chǎn)生的不同看法。這便要求老師應(yīng)該注意保護學(xué)生的觀點，讓學(xué)生敢于將自己的想法說出來。異點往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)生的思維能力會得到一定的提高。對于學(xué)生思維方面的碰撞，教師應(yīng)該給予鼓勵和引導(dǎo)，這種異點不是教師單方面提出，然后學(xué)生被動地接受，而是在課堂教學(xué)的時候形成的，這能夠很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮及個性發(fā)展非常有利。筆者執(zhí)教《鴻門宴》的過程中，學(xué)生在翻譯句子“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”時，出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生把“加彘肩上”理解為“把豬腿放在肩膀上”，有的學(xué)生理解為“把豬腿放在盾牌上”。筆者并沒有直接指出誰對誰錯，而是分別讓他們說出理由。然后，把這個問題再拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就會進行更深入的思考，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷推進，要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)資源的捕捉，并對其進行利用，構(gòu)建、生成高效的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來。只有這樣，高中語文課堂教學(xué)的趣味性和效率才會真正得以提高，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也會相應(yīng)提高。

參考文獻：

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