季紅玉
摘 要:新課標要求語文教師采取差異性的教學方式,尊重學生之間的差異性,并根據(jù)學生的真實情況和學習的需要,完善教學計劃和教學內(nèi)容,從而提高教學效率。因此,有必要對語文差異教學的現(xiàn)狀與策略進行研究。
關(guān)鍵詞:小學語文;差異教學;策略研究
中圖分類號:G623.2文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2015)23-0090-01
語文教學有利于培養(yǎng)學生的審美情趣及綜合實力,差異性教學能尊重學生之間的差異性,并根據(jù)學生的真實情況和學習需求來不斷完善教學計劃和教學內(nèi)容,從而提高教學效率。但現(xiàn)階段語文差異性教學存在一些不足之處,教師需要針對不足之處不斷完善,從根本上激發(fā)學生學習語文的興趣。
一、語文差異性教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段語文差異性教學,存在著教師理論知識薄弱、班級人數(shù)限制、教師對教材內(nèi)容不能深入理解的問題。第一,有些語文教師的教學理念比較陳舊,不能符合現(xiàn)階段小學語文教學的要求。教師墨守成規(guī),不懂得創(chuàng)新,只是以原有的教學理念為基礎(chǔ)。不懂得創(chuàng)新,就會出現(xiàn)教師理論知識相對薄弱的現(xiàn)象。差異性教學模式是一種新型教學模式,有的青年教師不能及時地掌握這種教學理念和教學模式,因而不能真正地在理解理念的基礎(chǔ)上進行教學活動,設(shè)計的很多教學活動不得要領(lǐng),浪費了大量的教學時間,卻不能收獲與時間相等同的教學效果。第二,現(xiàn)階段的班級人數(shù)設(shè)置不合理,教師無法真正對每個學生進行家訪,了解每一位學生的思想狀況和家庭情況。同時,教師也無法真正完成所有學生的分類,最后只能單純根據(jù)學生的成績高低對學生進行劃分,找學生的差異性。第三,除了上述兩點問題以外,還存在著語文教師對教材內(nèi)容理解不足的問題,教師沒有認識到學生是學習的主體,同時又忽略了學生的個性差異,不懂得因材施教,所以無法調(diào)動學生的興趣,也無法提高自身的教學效率。
二、語文差異性教學策略
(1)強化語文教師專業(yè)訓練。傳統(tǒng)教學理念直接影響著語文教師的教學方法和教學模式,很多語文教師深受傳統(tǒng)理念影響,不能適應(yīng)新時代下的新型教學理念,勢必會影響小學語文差異性教學效率,不利于語文教學的整體進程?,F(xiàn)階段語文教學強調(diào)小學生是學習的主體,而教師在教學過程中扮演著引導者的角色。教師能力的高低直接關(guān)系到小學生語文學習的興趣。所以,需要強化教師的專業(yè)素養(yǎng),對其進行專業(yè)訓練,促使語文教師能夠不斷地與時俱進,提升內(nèi)在修養(yǎng),使自己符合新時代教育對教師的要求。這就需要定期舉辦專題講座,或者組織語文教師去其他優(yōu)秀學校借鑒教學經(jīng)驗。學校還需要針對新時期語文教師存在的不足之處制訂訓練計劃,并提高招聘年輕教師的門檻,在此基礎(chǔ)上,強化語文教師的內(nèi)在素養(yǎng),促使教師能夠根據(jù)學校的要求不斷完善自身,提升技能。而教師本身,也需要通過努力提升自身能力。語文教師是語文差異性教學過程中的引導者和主導者,在教學過程中扮演著重要的角色,自己的一言一行都會影響學生的學習進程。所以,作為語文教師,需要與時俱進,關(guān)注學生之間的不同之處,實施差異性教學,并且有意識地關(guān)注到學生的個體差異,根據(jù)學生的不同發(fā)展和學習情況,改良并且完善教學計劃,提高學生的專業(yè)技能。
(2)通過分組實施差異教學。分組教學是差異性教學中一個重要的組成部分,并且也是非常重要的、有效的方式。教師在分組之前需要與學生進行短暫的溝通,了解學生的感受,并詢問學生對教學活動的建議。在分組過程中,教師還需要仔細觀察學生的差異性,找出問題或者愛好相類似的學生,進行分組教學。在分組的過程中,教師需要考慮學生的感受,如果單純將成績優(yōu)異的學生分在一組,成績較差的學生分在一組,則會嚴重挫傷學生的學習積極性。因此,教師可以按照互補的原則,由成績好的帶動成績較差的,表現(xiàn)優(yōu)異的帶動表現(xiàn)較差的。通過這種方式進行教學,可以有效地縮短教學時間,從而提高教學效率。教師需要根據(jù)小學語文教學的要求,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求,進行合理教學,促使不同層面的學生都能得到提高。同時,教師還需要掌握分組的靈活性,根據(jù)學生的發(fā)展情況和學習情況,及時調(diào)整自己的分組情況,有效地將差異性教學在語文教學中開展起來。
(3)進行教學反思提高效率。教學反思有利于幫助教師找到適合自己的教學方法,還可以幫助教師及時糾正教學中的錯誤。教師通過教學反思,可以不斷豐富和完善自己的教學方式和教學行為理念。教師在教學過程中面對的是整個班級和不同特性的學生,所以,在教學內(nèi)容設(shè)計上,不可能滿足每個學生的學習需求。于是,在教學活動出現(xiàn)問題之時,教師需要通過不斷的反思和舉措,把危害降低到最小化。學生的思維和理解能力是不同的,在教學過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。因此,教師需要反思自己對某一個問題的處理方式是否妥當,是否會有更好的處理方法,或者自己應(yīng)該采取什么樣的方式去回答學生的問題。這些問題,都需要教師在教學過程中不斷進行思考,再從思考中得到結(jié)果,以此提高自己差異教學的水平。在反思過程中,教師還需要發(fā)揮學生的作用,可以在反思之后詢問學生的建議和意見,或者要求學生以匿名的方式,把自己對教師教學的建議寫在紙上。這樣,既尊重了學生的主體性,又能提高差異性教學效率。
三、結(jié)束語
沒有一種教學方法是完美的,教師無法使自己的教學方法以非常完美的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前,但是卻可以通過不斷的努力趨向于這種效果。目前,小學語文差異性教學仍處在探索階段,語文教師需要盡全力,需要不斷努力,來完善教學活動,提高教學效率。
參考文獻:
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