詞語賞析在閱讀教學(xué)中的價值研究

蔡藝虹

摘 要：閱讀教學(xué)逐步從文本內(nèi)容分析的傳統(tǒng)理念中走向以品味語言、積累語言、運用語言的語用理念，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷實現(xiàn)讀法、寫法以及學(xué)法的積累，從而夯實學(xué)生的語用實踐能力。文章提出替換詞語，在反復(fù)誦讀中感知詞語表達的精準妥帖;高效設(shè)問，在小組合作中體悟文本語句表達的內(nèi)在意蘊;聯(lián)系想象，在拓展聆聽中分享他人思考的體驗成果;移情體驗，在角色表演中深化言語表達的弦外之音的策略，從而借助詞語賞析，讓閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：替換詞語;聯(lián)系想象;移情體驗;高效設(shè)問

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0061-01

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，閱讀教學(xué)要從文本內(nèi)容分析的傳統(tǒng)理念中走向以品味語言、積累語言、運用語言的語用理念，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷實現(xiàn)讀法、寫法以及學(xué)法的積累，從而夯實學(xué)生的語用實踐能力。

一、替換詞語，在反復(fù)誦讀中感知詞語表達的精準妥帖

入選教材都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其遣詞造句的藝術(shù)性值得學(xué)生好好地品味與借鑒。課堂教學(xué)中，可以通過反復(fù)地朗讀與品味，通過對經(jīng)典語言的替換，為學(xué)生對比辨析提供鮮明的對象，深切感受文本語言表達的精準妥帖。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》中“鮮嫩的筍成群的從土里探出頭來”一句時，很多學(xué)生都能意識到這句采用了擬人的修辭手法，教師要求指出表現(xiàn)擬人手法的字眼時，學(xué)生都無一例外地將關(guān)注點聚焦在“探”字上。于是，教師相機追問：如果將這個字改成“冒”或者“長”字，你覺得可以嗎？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生迅速進入了辨析思考狀態(tài)，不久就形成了統(tǒng)一的認識：“長”只表示正常狀態(tài)下的生長，難以表達春筍爭相恐后的勃發(fā)狀態(tài);而“冒”字則雖然有踴躍向上透的感覺，但卻少了“探”字的靈動，難以感受到春筍的可愛。正是在這樣的對比中，學(xué)生明顯地感受到“探”字所表達的意蘊，也正是在這樣長期的對比辨析中，學(xué)生對語言文字的體悟才能更加深入，從而實現(xiàn)語言表達的內(nèi)在效益。

二、高效設(shè)問，在小組合作中體悟文本語句表達的內(nèi)在意蘊

在閱讀教學(xué)中，教師的提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠迅速開啟學(xué)生的思維動力，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準備與思考，提升學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生對核心語句的思考，從而感受作者的表達效益。例如，《小嘎子與胖墩比賽摔跤》中有這樣一句話：“起初，小嘎子精神抖擻……仿佛占了上風(fēng)?！痹诮虒W(xué)這段話時，教師可以提出系列問題：比賽的建議是誰先提出來的？過程又是怎樣的？最后獲勝依靠的是什么？讓學(xué)生采用小組合作的方式進行討論。結(jié)合前文，學(xué)生不難知道小嘎子率先提出了比賽的建議，他想通過消耗對方體力的方式戰(zhàn)勝對手。因此，在比賽開始，小嘎子并沒有全力出擊，而是采用蹦跳的方式與胖墩周旋，由此不難看出小嘎子是一個聰明機靈而又爭強好勝的孩子。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師則可以進一步進行引導(dǎo)：小嘎子最后是否能夠如愿以償呢？學(xué)生迅速從“仿佛”一詞得出自己的思考。至此，學(xué)生不僅讀懂了這一句話表面的意思，更讓學(xué)生感受到了其語言背后的言語價值。在這樣的教學(xué)過程中，教師正是通過提問的方式讓學(xué)生迅速由語言的表層進入內(nèi)在，提升了學(xué)生的言語實踐能力，提高了語言品析水平。

三、聯(lián)系想象，在拓展聆聽中分享他人思考的體驗成果

文本創(chuàng)作中，作者總是有意將一些情節(jié)省去，給予讀者想象的空間。這樣的留白設(shè)置為閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品析語句的內(nèi)在氣韻提供了較好的渠道。例如，在《刷子李》一文中，課文以曹小三發(fā)怔作為結(jié)尾，但并沒有描寫其內(nèi)在的想法。教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞曹小三最后發(fā)怔的情形，讓學(xué)生想象推測人物內(nèi)心的想法。于是，學(xué)生積極進行了有效補充：有的說“師傅真棒，我真是有眼不識泰山”，有的說“師傅真是高人，拜師的對象選對了”，有的還說“我要向您學(xué)習(xí)，早點學(xué)習(xí)到您的本領(lǐng)”……依據(jù)文本中現(xiàn)有的語言，補充作者在文中故意省略的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。但學(xué)生在這一挑戰(zhàn)過程中，不僅僅收獲的是對原文語句的深入思考，更有對自己想象能力、言語組織能力的歷練，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。在這樣的過程中，學(xué)生不僅補充了文本，更在聆聽中收獲了其他學(xué)生的補充，形成了有效認知的相互融合，對文本語句的賞析也獲得了應(yīng)有的效益。

四、移情體驗，在角色表演中深化言語表達的弦外之音

角色表演是閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度感知文本語言的有效方法，這一策略規(guī)避了閱讀教學(xué)中繁瑣的理性分析，而直接將閱讀理解通過移情體驗的方式進行，起到了較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《搭石》一文時，圍繞著“緊走搭石慢過橋”和“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐表演的方式理解文本的語句。教學(xué)中，教師先是組織學(xué)生自行閱讀理解，并想象“緊走”時的狀態(tài)，然后邀請學(xué)生現(xiàn)場表演“走搭石”的樣子。在走的過程中，其他學(xué)生不僅是欣賞的觀眾，還是提出建議的導(dǎo)演，他們通過對手腳動作的細致要求，對該生的模仿表演進行細化，從而生動形象地展示出“走搭石”的樣子來。經(jīng)過全體學(xué)生的共同參與，形成了對文本語句的理解與思考，收到了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，在閱讀教學(xué)中強化對文本語言感知與理解，有助于學(xué)生深入把握文本語句的內(nèi)在意蘊，對于提升學(xué)生品析鑒賞能力有著重要的作用，有效地促進了學(xué)生言語智慧的形成。

參考文獻：

[1]謝金鳳.低年級詞語教學(xué)的幾種方法[J].新課程，2012（08）.

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