提升學(xué)生寫話能力的策略探討

徐丹丹

摘 要：低年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)初步積淀了閱讀成果，配之以相應(yīng)的寫話練習(xí)，不僅能夠?qū)㈤喿x所得在實(shí)踐練習(xí)中走向成熟，也為孩子更好地走進(jìn)閱讀奠定了基礎(chǔ)。寫話教學(xué)要借助插圖，滋養(yǎng)寫話靈性;聚焦形式，促進(jìn)模仿練筆;運(yùn)用繪本，感受寫話樂(lè)趣;設(shè)置活動(dòng)，豐盈寫話語(yǔ)言，提升學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：借助插圖;聚焦形式;運(yùn)用繪本;設(shè)置活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0044-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作就如同吸氣與呼氣的關(guān)系。當(dāng)吸夠了足量的氣體之后，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的吐氣轉(zhuǎn)換。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該為學(xué)生的言語(yǔ)輸出創(chuàng)造條件，達(dá)成吸納的平衡。低年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)初步積淀了閱讀成果，配之以相應(yīng)的寫話練習(xí)，不僅能夠?qū)㈤喿x所得在實(shí)踐練習(xí)中走向成熟，也為孩子更好地走進(jìn)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

一、借助插圖，滋養(yǎng)寫話靈性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚處于形象思維中，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感知文本語(yǔ)言的精到之處，教材編者根據(jù)文本內(nèi)容精心編繪了插圖。這些插圖資源不僅是學(xué)生解讀文本的橋梁，更是歷練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的載體?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的字詞將圖畫的意思以一兩句的形式寫下來(lái)，如果是多幅圖則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，通過(guò)小組之間寫話成果的彼此串聯(lián)，構(gòu)成一段邏輯緊密的語(yǔ)段。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到蝴蝶谷的美麗之后，就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，各種形態(tài)不一、顏色各異的蝴蝶展開(kāi)了雙翅翩翩起舞。要求學(xué)生選擇一只蝴蝶進(jìn)行細(xì)致觀察，并用自己的語(yǔ)言描述這只蝴蝶的外形。從學(xué)生的語(yǔ)言中看，不少學(xué)生都充分運(yùn)用了課文中的詞語(yǔ)，將自己眼中的蝴蝶躍然紙上。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生以圖片為依據(jù)，不僅為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供了有效的資源，更以鮮明生動(dòng)的形象降低了學(xué)生寫話的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的寫話信心。

二、聚焦形式，促進(jìn)模仿練筆

由于低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力有限，還不足以進(jìn)行純粹的創(chuàng)造性表達(dá)，因此，其寫話應(yīng)該停留在原始的模仿階段。這是契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際的科學(xué)選擇。教學(xué)中，就應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本言語(yǔ)表達(dá)的形式，從他人的作品中汲取造句、寫話的方法。有了這一支點(diǎn)的幫助，學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)中才能得心應(yīng)手。例如，《水鄉(xiāng)歌》作為一首洋溢著童真童趣的兒歌，全文的三個(gè)段落都是依照固有的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。除了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，感受水鄉(xiāng)獨(dú)有的特點(diǎn)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在充分反復(fù)朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的形式，并引導(dǎo)學(xué)生共同探究：水鄉(xiāng)還有什么多，怎樣才能表現(xiàn)這種多。當(dāng)學(xué)生心中有了自己的答案時(shí)，學(xué)生則紛紛運(yùn)用課文中的言語(yǔ)形式進(jìn)行創(chuàng)造。讓低年級(jí)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行言語(yǔ)形式的創(chuàng)造，顯然勉為其難了。但這樣的仿寫卻為學(xué)生的寫話提供了生動(dòng)有趣的支點(diǎn)，他們?cè)谀７轮袑懙貌灰鄻?lè)乎，充分享受了寫話帶給他們的快樂(lè)。

三、運(yùn)用繪本，感受寫話樂(lè)趣

繪本以其生動(dòng)的故事情節(jié)、形象的圖畫繪制，已經(jīng)成為低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的重要載體。巧妙地運(yùn)用繪本，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練，更是別有一番情趣。交流繪本的課堂是開(kāi)放的，從封面的觀察、內(nèi)容的感知、圖畫的對(duì)應(yīng)，學(xué)生的思維逐漸呈現(xiàn)出開(kāi)放的張力。當(dāng)繪本中自然真切的情感流淌進(jìn)課文的文本時(shí)，學(xué)生生動(dòng)形象的語(yǔ)言也就應(yīng)運(yùn)而生了。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就是充分利用繪本中一次又一次的變化，引導(dǎo)學(xué)生將全部身心聚焦于此，并結(jié)合繪本故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是小兔的媽媽，你還會(huì)怎樣變化，讓小兔重新回到自己的家中呢？在開(kāi)放對(duì)話的課堂中，學(xué)生的猜測(cè)大膽而新奇，正是在這種開(kāi)放思維下的猜測(cè)中，故事在不斷發(fā)展，閱讀也在不斷深入，母親對(duì)小兔那份真摯的母愛(ài)也逐漸凸顯出來(lái)。由此，學(xué)生在故事情節(jié)的推動(dòng)下，在濃郁情感的感染下，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)，其寫出的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但卻準(zhǔn)確到位，情感真摯。學(xué)生正是在繪本力量的感召下，不僅獲取了心靈上的溫暖，更為其準(zhǔn)確真實(shí)地表達(dá)自己的愛(ài)提供了情感之源，讓低年級(jí)學(xué)生意識(shí)到寫話原來(lái)是一件如此美好的事情。

四、設(shè)置活動(dòng)，豐盈寫話語(yǔ)言

古人寫作講究“情動(dòng)而辭發(fā)”。真正有效的習(xí)作教學(xué)，并不在于其寫作策略的教學(xué)成功，而更在于對(duì)學(xué)生寫作沖動(dòng)的點(diǎn)燃與催化，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這種寫作熱情的保持，對(duì)于其今天的習(xí)作有了重要的催進(jìn)作用。因此，要善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極正面的感受，從而讓學(xué)生有話可寫。例如，在元宵節(jié)時(shí)，我根據(jù)民俗習(xí)慣，在班級(jí)中開(kāi)展了“鬧元宵”的活動(dòng)，讓學(xué)生觀看形式多樣的花燈、猜測(cè)豐富多彩的謎語(yǔ)、制作可口好吃的元宵，在一系列的活動(dòng)中享受集體活動(dòng)的愉悅，體驗(yàn)傳統(tǒng)佳節(jié)的快樂(lè)。而在這樣的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇其一進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有一位學(xué)生這樣寫道：“這盞燈上的眼睛藍(lán)藍(lán)的，鼓得像個(gè)燈泡，頭頂上還伸出一對(duì)觸角。燈一動(dòng)，觸角也抖動(dòng)起來(lái)，真好玩?！痹谡麄€(gè)教學(xué)中，我并沒(méi)有向?qū)W生講述任何的寫作方法，而是注重學(xué)生活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生更好地參與活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。而學(xué)生在活動(dòng)中全身心投入，形成了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)逐漸形成，才成就了以上寫話的精彩。

總而言之，低年級(jí)已經(jīng)初步形成了閱讀的積淀，只要放低要求，淡化技巧，依循學(xué)生的內(nèi)心需要，就能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉萍.我手寫我心[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（05）.

[2]呂秋紅.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)之我見(jiàn)[J].黑河教育，2014（08）.