邱衍祥
摘 要:如何在日常的英語課堂教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)書面表達(dá)能力,向來是農(nóng)村一線教師感到棘手的問題。應(yīng)該將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合,高度重視熟讀背誦語言材料和句子寫作,循序漸進(jìn),功到自然成。
關(guān)鍵詞:高中英語;課堂教學(xué);寫作能力
中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2015)23-0041-01
自實(shí)施高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以來,高中英語教學(xué)在加大語言輸入的基礎(chǔ)上,逐步突出了語言輸出的功能。高考中英語要求寫的內(nèi)容、檢查寫的項(xiàng)目以及寫在整個(gè)高考試卷中的賦分,都發(fā)生了很大的變化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,究竟應(yīng)該如何做才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生提高他們的書面表達(dá)能力,許多專家學(xué)者和一線教師都做了許多有益的嘗試,并提出了一些合理的建議。當(dāng)然,因各地有城鄉(xiāng)差別,各校亦有生源差異,所以仁者見仁,智者見智。本文僅就筆者多年來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫英語書面表達(dá)的幾點(diǎn)做法,加以論述。
一、聽說讀寫互為目的和手段,學(xué)用結(jié)合
(1)語言的“輸入假說”與“輸出假說”。美國(guó)語言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)八十年代初提出的“語言輸入說”把語言學(xué)理論和語言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,在外語教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。這一理論認(rèn)為語言是通過理解信息而產(chǎn)生的。在Krashen語言輸入研究的基礎(chǔ)上,Swain提出了“可理解的輸出假設(shè)”,即“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平,如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話,不僅需要“可理解的輸入”,更需要“可理解的輸出”。
(2)輸入與輸出的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫是同時(shí)進(jìn)行的,也是并舉的。聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練屬于語言輸入,說英語和英語寫作屬于語言輸出。輸入的目的在于輸出,在于運(yùn)用,在于交際。聽和讀是英語寫作的基礎(chǔ)和源泉,而寫作又能促進(jìn)語言的準(zhǔn)確性,促進(jìn)思維的嚴(yán)密性。輸入是語言學(xué)習(xí)的手段,是基礎(chǔ)。輸出是目的,是語言學(xué)習(xí)的最終目的。在我們這類嚴(yán)重缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村中學(xué),語言輸入顯得尤其重要。因此,沒有輸入就不可能有輸出。但是,如果沒有輸出,學(xué)生就不會(huì)去關(guān)注語言形式,不會(huì)使輸入內(nèi)化和吸收。在教學(xué)中,我們要遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律,因?yàn)閺哪撤N意義上說,輸入是靜態(tài)的,必須通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用語言的實(shí)踐,即語言交際,輸入的語言才能內(nèi)化,最后形成學(xué)習(xí)者自主的生成語言系統(tǒng)。
(3)輸入與輸出關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的啟示。既然語言技能處于相互關(guān)系之中,聽、說、讀、寫每一種技能的掌握,都有利于其他技能的發(fā)展,那么在教學(xué)中我們就要充分尊重這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)有意識(shí)地加大學(xué)生的語言輸入量,提高學(xué)生的語言輸入質(zhì)量,但又不能忽視輸出練習(xí)。雖然我們的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,但又不能僅僅滿足于課文閱讀教學(xué),我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽、說和寫的操練。而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說,輸出能力是他們的弱項(xiàng)。因此,我們?cè)谌粘=虒W(xué)中要切實(shí)重視輸出的作用,強(qiáng)化口頭及書面表達(dá)的練習(xí)。
二、熟讀背誦,厚積薄發(fā)
正如李冠儀所說,語言學(xué)習(xí)不能說不是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說“習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成習(xí)慣才能自由地使用語言。所以,如果要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,那么我們就得通過背誦記憶這一途徑。眾所周知,熟讀背誦是提高語言能力的重要途徑。背誦能豐富語言學(xué)習(xí)者的詞匯,增加語言學(xué)習(xí)者的語言積累,并加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解,提高閱讀理解能力和作品賞析能力,進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提高。更重要的是背誦可幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。吟誦、朗讀甚至背誦是訓(xùn)練語感的一種很好的方法。語感是人們直覺地感知和領(lǐng)悟語言的一種能力,語感的產(chǎn)生來自大量語言實(shí)踐。語感獲得后,人們就能夠?qū)φZ言規(guī)則進(jìn)行遷移,從而在以后的言語活動(dòng)中更加自如地運(yùn)用這些規(guī)則。語感是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的?!皶x百遍,其義自現(xiàn)”“吟誦”等教學(xué)方法有一定的可取之處,因?yàn)樗鼈兎蟽?nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律。既然背誦的作用怎么強(qiáng)調(diào)都不為過,那么在日常的教學(xué)中我們就應(yīng)該理直氣壯地指導(dǎo)學(xué)生背單詞、背句型、背課文及一些優(yōu)美的短文甚至習(xí)作。
三、循序漸進(jìn),集腋成裘,水到渠成
根據(jù)上文提及的語言學(xué)理論,聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能盡管互有聯(lián)系,但卻各有特點(diǎn),不經(jīng)過專門訓(xùn)練是不可能掌握的。誠然,學(xué)生書面表達(dá)能力的提高有賴于他們對(duì)所讀過的文章的欣賞、感悟和模仿?!白x書破萬卷,下筆如有神”,但文章要想寫得規(guī)矩,下筆成文,非多練習(xí)不可。另外,我們?nèi)绻獙W(xué)生會(huì)寫甚至善寫,我們必須教他們?nèi)绾螌懽鳌?/p>
(1)教好詞匯,寫好句子。對(duì)于出現(xiàn)頻率高的詞語,不但要求學(xué)生掌握它的音、形、義、詞性,還要教會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生掌握它的搭配等用法。設(shè)計(jì)適量的英漢或漢英翻譯題,幫助學(xué)生深入理解并掌握其用法。
(2)通過句子練習(xí)促進(jìn)篇章寫作。我們知道,高考書面表達(dá)無非就是要求考生寫好十二至十三個(gè)句子而已,而我們的學(xué)生卻偏偏寫不好這十幾個(gè)句子。為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中非常重視句子寫作教學(xué)。寫好句子是寫好段落的基礎(chǔ)。實(shí)踐中,要求不宜過高,布置學(xué)生寫三到五個(gè)句子即可。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生寫好句子呢?筆者以為,注意以下兩點(diǎn),長(zhǎng)期以往定有收獲。首先,掌握句子成分,寫好謂語動(dòng)詞是關(guān)鍵。因?yàn)椋褪遣簧俑呷膶W(xué)生都寫不好完整的句子,抓住了謂語就抓住了關(guān)鍵。其次,按照英語基本句型和句式寫句子。英語的句型多種多樣,最基本的有五種。要想寫出好文章來,這五種基本句型必須能熟練使用才行。五種基本句型中,關(guān)鍵是要掌握及物動(dòng)詞的用法,因?yàn)槠渲腥N句型都跟及物動(dòng)詞有直接聯(lián)系。可見,在詞匯教學(xué)中,怎么強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞尤其是及物動(dòng)詞的用法都不為過。
(3)寫作與閱讀、聽力教學(xué)緊密結(jié)合。在整個(gè)高中階段的教學(xué)中,我們對(duì)于語言材料要從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐,有所側(cè)重,又有所兼顧。還要注意利用閱讀、聽力材料中典型的范文,從語篇的角度開展教學(xué),以指導(dǎo)學(xué)生的寫作。另外,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。教會(huì)學(xué)生將自己覺得有意義的或文筆優(yōu)美的句子摘錄在筆記本上,好記性不如爛筆頭,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,效果顯著。
當(dāng)然,提高學(xué)生書面表達(dá)能力無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生,都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫作教學(xué)效果的因素多種多樣,但只要我們重視聽說讀寫有機(jī)結(jié)合,重視抓學(xué)生的(在理解的基礎(chǔ)上)熟讀背誦,多練多寫,就能有效提高學(xué)生的寫作水平。
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