巧用鏡子效應(yīng)為有效育人奠基探究

施維娜

摘 要：文章提出利用顯微鏡聚焦學(xué)生內(nèi)心心理、利用放大鏡放大內(nèi)在訴求、利用望遠(yuǎn)鏡著眼未來(lái)發(fā)展、利用平面鏡實(shí)現(xiàn)愛(ài)心傳遞，為有效育人奠基。

關(guān)鍵詞：聚焦心理;放大訴求;著眼未來(lái);傳遞愛(ài)心

中圖分類號(hào)：G451.6;G625.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0100-01

班主任作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人，不僅要注重學(xué)生身體的健康，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)、心理健康的關(guān)注，也應(yīng)該成為班主任工作的重要內(nèi)容。而當(dāng)班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生事實(shí)上也是一面鏡子，從孩子內(nèi)心心理與外表行為上，可以窺探自身教育策略是否合適，從而為更好地育人奠定基礎(chǔ)。

一、利用顯微鏡聚焦內(nèi)心心理

不久前，剛剛調(diào)來(lái)一名新生。他的家長(zhǎng)在一次接孩子放學(xué)時(shí)跟我反映：孩子在家里經(jīng)常不吃早飯，有的時(shí)候即便起床較早也不愿意吃早飯。家長(zhǎng)直接將這個(gè)“艱巨的任務(wù)”交給了我：“孩子最聽(tīng)你的話，老師看看能不能給他點(diǎn)顏色，讓他準(zhǔn)時(shí)吃早飯。”面對(duì)這樣的要求，我真是感到哭笑不得：自己的子女在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，在無(wú)法面對(duì)的時(shí)候，卻將責(zé)任全部拋向了老師。我建議家長(zhǎng)使用“小星星獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，只要每天準(zhǔn)時(shí)定量吃早飯，就可以獲取相應(yīng)的小星星。時(shí)間不長(zhǎng)，該生便常常自己要求到我這里匯報(bào)：“今天我又獲得了一個(gè)小星星?！比绱俗院赖男那?，不亞于奪得了比賽的冠軍。要想看清顯微鏡下的事物，必須要調(diào)整焦距，才能找到學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的根源。在這一案例中，面對(duì)不愿意吃早飯的學(xué)生，并沒(méi)有建議家長(zhǎng)采用強(qiáng)行要求的方法，而是準(zhǔn)確地意識(shí)到學(xué)生之所以不愿意吃早飯，是家長(zhǎng)溺愛(ài)形成的壞習(xí)慣。因此，教師從學(xué)生的心理出發(fā)，利用學(xué)生喜歡接受好評(píng)和樂(lè)于表現(xiàn)自我的心理，采用了“張貼小星星”的方法，滿足了學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)知，起到了較好的教育效果。

二、利用放大鏡放大內(nèi)在訴求

一個(gè)課間，小X哭哭啼啼向我傾訴：“老師，我跟小Y借書(shū)看，她同意了，但用黑彩筆在我的袖子上畫(huà)了一下?！蔽易⒁獾叫的袖子上確實(shí)有一條細(xì)細(xì)的黑色劃痕，此時(shí)小Y也馬上解釋：“不是那樣的，她拿書(shū)的時(shí)候，我正好在畫(huà)畫(huà)，一不小心……”話還沒(méi)有說(shuō)完，就已經(jīng)哭了起來(lái)。老師見(jiàn)狀對(duì)她倆進(jìn)行了疏導(dǎo)：“你們可是好朋友啊！你看人家還答應(yīng)借書(shū)給你看的，也許小Y是不小心的。好朋友之間應(yīng)該互相諒解才對(duì)??！”小X似乎也知道是自己誤解了小Y，于是我趁熱打鐵遞給小X一張紙巾：“快去幫助小Y擦擦吧！”這時(shí)，小X快速地走到小Y身邊安慰起了好朋友來(lái)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生向老師打好朋友的報(bào)告時(shí)，很多時(shí)候并不真的是需要老師對(duì)好朋友進(jìn)行懲罰，更多的是其內(nèi)心需要呵護(hù)的表現(xiàn)。教師正是準(zhǔn)確地把握到學(xué)生的這一點(diǎn)，不僅對(duì)小X進(jìn)行了心靈的呵護(hù)，更有效地彌補(bǔ)了她倆可能出現(xiàn)的友情裂痕，才令兩個(gè)可愛(ài)而無(wú)辜的好朋友重歸于好。從中我們也不難看出，我們班主任就應(yīng)該多一份細(xì)心，從關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理意識(shí)出發(fā)，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、利用望遠(yuǎn)鏡著眼未來(lái)發(fā)展

小C是我以前的學(xué)生，是一名后進(jìn)生，但在進(jìn)入初中之后，在一次偶然的機(jī)會(huì)，被一位排球老師看中。現(xiàn)在小C有了發(fā)展方向，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。一天，他到學(xué)?？赐?，我靈機(jī)一動(dòng)，讓他跟現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。當(dāng)孩子詢問(wèn)小C現(xiàn)在的學(xué)習(xí)排名時(shí)，他如實(shí)告知是中等，很多學(xué)生有些失望。此時(shí)，我抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)：“感謝這位大哥哥的誠(chéng)實(shí)，他的排球打得特別好，因?yàn)橛刑亻L(zhǎng)，他已經(jīng)有了自己的方向，有了自己的目標(biāo)，這就是一份希望，你們說(shuō)對(duì)嗎？”在當(dāng)下教育體制下，有的班主任對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的定位并不準(zhǔn)確。如有的班主任還在受傳統(tǒng)的教育思想所影響，整天催促著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí);要么是學(xué)校管理的管家，各種煩瑣小事都過(guò)問(wèn)，而真正涉及學(xué)生未來(lái)和人生發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容卻關(guān)注甚少。而在這個(gè)事例中，老師完全將學(xué)生當(dāng)作有思想、有抱負(fù)的成年人來(lái)看，不僅僅關(guān)注其當(dāng)下，更關(guān)注其未來(lái)的發(fā)展。正是利用他人的榜樣現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生提供了有效的示范作用，起到了較好的教學(xué)效果。

四、利用平面鏡實(shí)現(xiàn)愛(ài)心傳遞

班主任除了開(kāi)展班級(jí)的正?；顒?dòng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的構(gòu)建和人格的完善也應(yīng)該給予較好的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受著教師的關(guān)愛(ài)，才能成為愛(ài)的傳遞著，串聯(lián)起真實(shí)感人的愛(ài)的鏈條。在這樣的傳遞中，學(xué)生的人格塑造才有真正的效果。如在課間活動(dòng)時(shí)，孩子們各自玩著自己喜歡的游戲。我也和孩子們一起玩著轉(zhuǎn)呼啦圈的游戲?？煲Y(jié)束時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生迅速聚攏過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，您累了吧？我們來(lái)給您按摩吧！”他們會(huì)按摩？我用懷疑的眼神看著他們。這幫小機(jī)靈似乎看出了我的心思，就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“真的！我經(jīng)常給我的爸爸、媽媽做按摩呢！”“他們工作了一天很辛苦，我只要給媽媽按摩，媽媽就會(huì)樂(lè)開(kāi)了花。”“老師、老師，您也是我們的家長(zhǎng)呢！您經(jīng)常叮囑我們多穿衣服保暖，經(jīng)常提醒我們多喝水，您怕教室里空氣不好，常打開(kāi)窗戶通風(fēng)?！笔菃?？聽(tīng)到這里，我心里一陣欣慰?？磥?lái)，老師對(duì)學(xué)生的呵護(hù)和愛(ài)心并沒(méi)有白費(fèi)，真正地影響了學(xué)生對(duì)其他人的關(guān)愛(ài)，這正是愛(ài)的傳遞。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥時(shí)，教師可以把學(xué)生當(dāng)作一面鏡子，從孩子內(nèi)心心理與外表行為上，可以窺探自身教育策略是否合適。班主任的工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，這樣才能提升教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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