有意義的英語詞匯課堂探討

高國槐

摘 要：文章通過觀察初中英語詞匯課堂存在的問題：重視拼讀，輕視策略，重視詞義，輕視語境，重視課內(nèi)，輕視課外，對如何營造有意義的詞匯課堂提出建議：利用策略，鞏固詞匯，創(chuàng)設(shè)語境，豐富詞匯，結(jié)合課外，拓展詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯;策略;語境

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0095-01

語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物?！痹~匯是組成語言的最基本要素，詞匯是實現(xiàn)思想交流的最核心因素。因此，在英語教學中，如何有效提高英語詞匯教學效率，使學生在十分感興趣的前提下，自主地記住單詞，如何依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，使學生有效地擴大詞量，是擺在我們英語教師面前的新挑戰(zhàn)、新課題。

一、觀察：詞匯教學存在的問題

（1）重視拼讀，輕視策略。透視當下的英語教學，我們會發(fā)現(xiàn)：有些英語教師，在英語詞匯板塊的教學中，總是嘗試“讀”的方法。一遇到新的單詞，先領(lǐng)學生讀幾遍，然后再讓學生豎排讀、橫排讀、集體讀，等大部分學生讀完這些新單詞之后，單詞教學的任務(wù)也就在反復講解、反復操練中結(jié)束了。從學生知識建構(gòu)規(guī)律的層面上來說，他們對詞匯的學習和記憶完全停留在反復拼讀、被動接受階段，長此以往，會導致學生對學習單詞產(chǎn)生厭煩心理。缺乏策略指導的詞匯課堂，把單詞記憶的任務(wù)完全推脫給學生;缺乏策略引導的詞匯課堂，把詞匯的難點和重點完全強加給學生。筆者認為，這種現(xiàn)象會削弱學生對英語學習的興趣。

（2）重視詞義，輕視語境。修訂后的教學大綱中教學目標之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。然而，在實際教學中，有的教師為了所謂的快速高效課堂，一味地追求學生聽寫單詞的正確率。在詞匯教學中，只是象征性地按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背;甚至還有的教師在沒有進入文本教學時，就要求學生提前背誦單詞。教師只顧著讓學生死記硬背單詞而忽視了語境的重要意義，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對學習單詞漸漸失去了興趣。所以，講授單詞一定要放在一定的語境中，讓學生在情境中感知、感悟與建構(gòu)，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。

（3）重視課內(nèi)，輕視課外。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但是很遺憾的是，在現(xiàn)實教學中，我們有些教師沒有重點，不分主次，他們認為學生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。在他們的課堂上往往只教課本上出現(xiàn)的單詞，他們不會聯(lián)系學生生活拓展新的詞匯;他們不會結(jié)合學生興趣有效地拓展新的詞匯。所以，學生在閱讀文章時，遇到新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以至于害怕做閱讀理解題，害怕遇見課外生單詞等。不少學生對掌握詞匯失去了信心，從而降低了學習的效果。

二、探尋：詞匯教學發(fā)展的道路

（1）利用策略，鞏固詞匯。其實，筆者以為：英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。所以，在英語教學中，教師要善于利用語言形成的規(guī)律，不斷改進教學過程中的策略，注重詞匯教學的整體性、直觀性與聯(lián)想性，讓大多數(shù)的學生都能有效地學會單詞，為英語學習夯實根基。1）整體教學法。詞匯教學，不是單獨的教學板塊，它應(yīng)與每個單元的教學重點聯(lián)系在一起。每課新教學的詞匯要分清主次，既要突出重點，又要解決難點，還應(yīng)注意向深度、寬度和廣度上的拓展。檢驗詞語是否掌握的標準是語言實踐，因此，教師必須在學生全面理解和掌握詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本選擇一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點的講解以及詳細的訓練。2）科學規(guī)律法?！澳苁炀毜剡\用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”，這是剛性要求。因此，詞匯教學應(yīng)貫徹這一要求，幫助學生科學地記憶單詞，形象地鞏固單詞，從而提高他們的自學能力與閱讀能力，進而不斷提高學生的詞匯量。

（2）創(chuàng)設(shè)語境，豐富詞匯。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成語篇，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、背詞匯表。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在詞匯教學過程中，教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多感悟、實踐的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語。新課程標準中主張“在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶?！?/p>

（3）結(jié)合課外，拓展詞匯?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每個英語教師希望達到的一種境界。眾所周知，許多知識（包括詞匯）僅靠學習書本內(nèi)的知識是不夠的，還需要通過拓展課外詞匯來進一步鞏固學習，進而更好地掌握英語知識。所以，在學好課本所教詞匯的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生課外通過電視、電影、廣播、閱讀等方式學習新的詞匯，進而提高自己的詞匯量、擴大自己的知識面。

三、結(jié)束語

在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的整體性、情境性與開放性，要讓學生勤于思、得于法、益于讀，讓學生享受有意義的詞匯課堂。

參考文獻：

[1]張思中.張思中外語教學叢書[M].上海：上海交通大學出版社，1997.

[2]黃穎.英語詞匯教學不應(yīng)忽視[J].廣西教育學院學報，2003（01）.

[3]王玲.初中英語詞匯教學初探[J].通化師范學院學報，2004（12）.

[4]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2002.