英語合作學(xué)習(xí)的有效策略研究

李向東

摘 要：目前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：過于強調(diào)合作形式;合作任務(wù)不夠明確，或是任務(wù)缺乏一定的挑戰(zhàn)性;并未“放手”，學(xué)生主體得不到突出;缺乏有效指導(dǎo)等。為此，教師要沉下心進行“冷思考”，探究英語合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0087-01

合作學(xué)習(xí)主要是指教師將學(xué)生按一定的方法分成若干個小組，要求學(xué)生主動參與、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助的一種教學(xué)方式方法。以往在英語課堂上實施合作學(xué)習(xí)時，課堂“熱鬧”一片，學(xué)生圍繞任務(wù)主動交流，但是合作效果卻不明顯。為此，教師必須要沉下心進行“冷思考”，探究英語合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、科學(xué)合理分組，明確合作任務(wù)

要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生高效合作，科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組非常關(guān)鍵。以往的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，有的教師對于學(xué)生的分組工作過于隨意。因此，課堂中出現(xiàn)了水平不均衡的現(xiàn)象。因此，教師要沉下心思考，如何科學(xué)分組，奠定有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)三年級Unit 7 On the farm時，教師可設(shè)計合作任務(wù)為：小組學(xué)生各自設(shè)計農(nóng)場，并用英語介紹本組設(shè)計的特色農(nóng)場。小組接到合作任務(wù)，組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)能力、特長安排任務(wù)，形成利益共同體。有設(shè)計、繪畫特長的學(xué)生負責(zé)農(nóng)場的設(shè)計，有創(chuàng)意想法的學(xué)生負責(zé)提出建議等等。由此，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，高效展開合作，打造高效課堂。

二、設(shè)計有效任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)

任務(wù)設(shè)計的難度、任務(wù)設(shè)計的價值程度，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情有著直接的影響。在設(shè)計任務(wù)時，教師要考慮任務(wù)設(shè)計的難易程度，難度過大，容易降低學(xué)生合作的熱情，易產(chǎn)生畏難情緒;難度過低，會降低學(xué)生的積極性。因此，均衡任務(wù)難易程度非常重要。例如：在學(xué)習(xí)英語四年級Unit 1 Our school subjects這一單元時，教師設(shè)計的任務(wù)如下：（1）調(diào)查班上五名學(xué)生，詢問他們最喜歡的課程是什么，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作成表格形式。提供調(diào)查句型：What subject do you like best？ （2）調(diào)查班上五名學(xué)生，詢問他們最希望學(xué)校再增設(shè)什么課程。（3）小組以英文形式匯報調(diào)查結(jié)果。以上任務(wù)設(shè)計難度合適，符合小學(xué)生的英語水平，又符合學(xué)生的興趣范疇。在小組合作時，學(xué)生需要通過調(diào)查，再得出結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果制作成表格形式，最后以英文匯報成果。在英語課堂上，小組組長先分配任務(wù)，再帶領(lǐng)成員一起合作、調(diào)查、分析、交流，從而利用最短的時間，出色完成教師設(shè)計的合作任務(wù)，并取得很好的教學(xué)效果。

三、把握合作時機，提高合作實效

在開展合作學(xué)習(xí)時，教師還必須注重合作時機的把握。以往有的教師開展合作學(xué)習(xí)隨意性過強，使小組合作學(xué)習(xí)實效不高。因此，教師要把握住每次合作時機，提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實效。如在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生對某一問題發(fā)生爭議。教師可以抓住這一時機，巧妙利用爭議點，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，全面提高英語教學(xué)實效。例如：六年級Unit 6 An interesting country這一單元，其主題是“一個有趣的國家”，講述的內(nèi)容是關(guān)于澳大利亞的。教材中提到了澳大利亞特有的動物kangaroos和koalas，和一項體育運動Australian football games。有些學(xué)生認為這并不算有趣，其他國家的動物或運動更有趣，于是議論聲一片。教師可抓住此機會，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，討論哪一個國家最有趣，并要說出有趣的原因（用英文表述）。此時，各小組熱火朝天地討論著，有的小組認為埃及非常有趣，因為埃及有金字塔;有的小組認為美國最有趣，因為美國人很幽默，還有世界著名的好萊塢……在學(xué)生合作交流完后，各小組派代表陳述本組觀點，然后再由學(xué)生投票產(chǎn)生“最有趣的國家”。這樣的合作學(xué)習(xí)有效地避免了“爭議”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，高效地合作討論。

四、優(yōu)化合作評價，點燃合作激情

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，教師還必須優(yōu)化合作評價，用評價點燃學(xué)生的合作激情。在以往的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，有的教師往往以結(jié)果為定論，并以此為主要依據(jù)，評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進，教師要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價，關(guān)注結(jié)果的同時關(guān)注學(xué)生的合作過程，多挖掘?qū)W生身上的閃光點，表揚和激勵學(xué)生，從而促進學(xué)生更為積極主動地融入合作學(xué)習(xí)。例如，在對小學(xué)英語四年級下冊中的Unit 1 Our school subjects這一單元進行評價時，教師以過程評價為主，采取激勵策略，全面點燃學(xué)生的合作學(xué)習(xí)激情。首先，教師引導(dǎo)各組學(xué)生進行組內(nèi)評價。小組成員可以根據(jù)組員的合作學(xué)習(xí)情況進行評價，如：是否積極利用英語交流、調(diào)查，是否努力完成組長安排的工作等。教師在點評時，既要表揚小組成員突出的地方，又要指出合作時存在的不足，以促進調(diào)整和改進，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。其次，教師對各個小組進行評價。在評價時，教師要關(guān)注過程，如：小組成員是否分工合作，小組成員是否能夠利用英文進行調(diào)查，小組成員是否能妥善安排任務(wù)、是否學(xué)會表達、是否能及時解決出現(xiàn)的問題等。通過優(yōu)化評價，學(xué)生的合作激情明顯比以前增強了。

五、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)在英語課堂的應(yīng)用已經(jīng)到了深入發(fā)展階段，教師不僅需要表面的熱鬧課堂，更需要實際意義的熱鬧課堂。因此，教師要對英語合作學(xué)習(xí)開展情況進行冷思考，探尋更為適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

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