“引、顯、練、品”教學模式在高中語文課堂的運用研究

史為峰

摘 要：教和學不是一對矛盾體。教是為了學，學是教的目的，是教的核心?！耙@、練、品”教學模式是以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，以教師為引導，以學生為中心，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，讓學生在自學、合作、探究等方面都能得到提高的一種教學模式。文章對如何運用好這一教學模式進行研究。

關鍵詞：“引、顯、練、品”教學;高中語文;課堂教學

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0074-02

“引、顯、練、品”教學方式，在課堂教學中突出體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。這種教學模式完全符合新課程的要求，它從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性。學案的介入也提高了學生自主學習能力，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，由此轉變教學方式，讓學生成為課堂教學的主動參與者，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、引

“引”即把“授人以魚”的教學模式變成“授人以漁”，其目的是教給學生自主學習的方法，養(yǎng)成正確的思維習慣，使學生會發(fā)現(xiàn)、會提問、會釋疑。我認為，必須明確“引”的方向、講究“引”的方式、提高“引”的可操作性、注重“引”的效果。教師要通過藝術性的“引”使學生在學習中逐步擺脫對教師的依賴，化被動為主動，在學習上能夠自立。

1. 明確“引”的方向

依據(jù)課程標準和學生的現(xiàn)狀，有的放矢地指導學生自學。從最接近學生現(xiàn)有知識體驗的起點，引導學生延伸發(fā)展，達到離學生最遠的最豐富內涵的終點。

2. 講究“引”的質量

講究“引”的質量、提高“引”的藝術，才能使“引”落到實處。如在教《燭之武退秦師》這一課時，我在檢查學生預習情況之后，使用生動活潑的教學方式，讓枯燥乏味的文言文學習，也能其樂融融。在這篇文章學習過程中，我是這樣引入的：首先引導學生發(fā)現(xiàn)整個事件的展開方式是怎樣的，明確文章是以時間為順序展開故事情節(jié)的，然后讓學生講述整個事件的發(fā)生過程，并用三十六計加以說明，這樣很快激發(fā)了學生的學習熱情，最后引導學生揣摩語言的藝術魅力，理解文章主旨。

3. 注重“引”的效果

注重“引”的效果，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。教師有目的、有方法、有藝術地進行引，歸根結底就是要教給學生學習的各種方式和方法，教會學生在文本學習之前如何預習、如何置疑、如何找關鍵字詞和語段，并且反復加以模擬訓練，持之以恒，培養(yǎng)學生的自學能力。又如，我們在教《江南》這篇文章時，從中選取“顏值高”的句子加以賞析：“河的兩岸，是窄而陡峭的;岸上有走馬轉閣的回廊，有伸向河面的茶樓，書場，酒肆;還有住家戶，住家戶后門的石梯坎，姐兒妹兒們蹲在石梯坎上，洗菜，濯足，淘米;她們的印花巾，像一朵朵彩色的香草;她們輕柔的話語，像紫燕歸來，在彈奏呢喃的春歌;在橋上，橋下，篾籮里，是活鮮鮮的鮒魚，刀魚，鱖魚;竹籃里，是水淋淋的荸薺，蓮藕，茨菰，菱角;小街，雖是用石板鋪的，但卻像泡在水里，像一條條河道港灣，腥也腥得有味兒……”在教學過程中，我注重引導方式，讓學生自己在預習過程中，去試著找到文章中描述的場景及景物，先從表層進行感知，并在觀賞的過程中自己解決疑問，在課堂講述中提出自己的想法，師生共同探討，并得出答案。在課堂講述過程中，有的學生提出了這樣的問題：“江南的景物有很多可以寫，為什么作者選取了本文之中的這些景物和場景呢？”通過我們師生共同探討得出了以下結論：“文章恰到好處地選取了‘江南水鄉(xiāng)這個獨具特色的地域，對景物、人物及其生活場景進行了淡筆勾畫，全文僅285個字，所寫的僅是江南的一角。但這一角是江南的縮影，他選取了最能代表江南水鄉(xiāng)特點的代表性事物，凸現(xiàn)了江南特色的典型化，讓文章達到了一葉而知秋的妙處，可謂匠心獨運啊?！苯處煹摹耙币冀K圍繞著學生的“學”，學生的“學”需來源于教師的“引”，即要使教師的引導不致成為“一言堂”，使學生的主動不致成為盲目行為。通過教師的引導與暗示，不斷啟發(fā)學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習的效率，把教師的引導性落實到調動學生學習的主動性、積極性和有效性上來，真正達到“引”學生“學”的初衷上來。

二、顯

“顯”作為課堂教學中學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，是學生獨立思考與集體合作、小組學習的有效方式，它能明確學習目標并檢驗學習成果、反饋教師教學信息，提高教學質量，以及挖掘學生潛力?！帮@”既要側重于知識的升華和拓展，又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學案的題目;要多舉例子，用多種思路進行講解。顯示的時候要超越書本，把書本的知識轉化為自己的知識再進行展示。如在教學“比喻”這一修辭方法時，先讓學生找出實例。如《荷塘月色》一課中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星”，這些句子很快就可以看出是比喻句，把荷葉比作為舞女的裙，把荷花比作明珠及其星星。但是我們同時也可以舉出另外一個例子，對比著來鞏固對這一修辭的認識。例如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這里的美人有的學生看作為擬人，實則為比喻?？梢宰寣W生想象一下那美女出浴氤氳純潔的一幅場景，可以清楚地理解這里比作的是場景而不是人。這樣。學生就在不知不覺中就掌握了這一修辭特性。

三、練

“練”既是檢驗和鞏固教學效果的重要手段，又是實現(xiàn)知識轉化為能力的重要步驟。學生的各項技能必須通過有序的訓練，才能得到全面的培養(yǎng)和提高。要提高語文課堂訓練的效率，首先就必須重視訓練順序。就是要遵循學生學習的特點和能力發(fā)展的規(guī)律，訓練要有明確的計劃和不同的年級要求，要有一個由易到難、由淺入深的順序。例如，培養(yǎng)學生寫記敘文的能力，就可以分為狀物、寫景、敘事、寫人四類進行;培養(yǎng)說明能力，則可以按先靜態(tài)后動態(tài)，先實用性說明后文藝性說明的步驟實施。其次，要正確處理“講”與“練”的關系 。語文課堂訓練要以學生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實際上，沒有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒有老師的“講”，學生的訓練是無從談起的。學生的主動學習能力受知識獲取能力及其獲取內容的限制，當學生對所學知識一無所知，懵懂不知所之時，僅僅靠學生自學是沒有實效的，在這個時候就必須靠教師的“講”進行輔導了。學生的思緒雖然豐富多彩，但畢竟缺乏必要的廣度與深度，那么教師的“講”就會起到了必要的補充，能夠擴展學生思維的廣度，又能夠挖掘出學生思維的深度。當然，無論教師的“講”有多重要，但是必須牢記它終究是為學生的“練”來進行服務的，“講”是為了能夠更好地“練”，更有效地“練”。再次，要設計好科學的訓練題。就是要緊緊圍繞教學中的重點、難點問題，結合生活中的熱點問題，有選擇性、針對性地精心設計，周密思考典型性、代表性強的習題，做到主次分明，題量適中，難易適度，不搞多而雜，盡量少而精。堅決杜絕題海戰(zhàn)術，加重學習負擔的做法。其實質在于“精益求精”。還要注意訓練的手段和形式要靈活多變，各種訓練方式要靈活安排、巧妙運用。要注意書面練習和口頭練習，階段練習和系統(tǒng)練習，問題答辯和自我檢測等相互補充，相互促進，不拘一格地開展課堂訓練。課堂訓練要以勤練為基礎，以精練為導向，以巧練為途徑，做到基礎實，目的明，方法靈。

四、品

“品”的主要目的是為了教師全方位地了解學生學習過程，鼓勵學生的學習積極性，同時有效改進教師的教學方法。教師進行品鑒的同時，要善于運用得體的身體語言來輔助品評，這樣可以更好地增強品評的形象性，促進師生之間的情感交流，表現(xiàn)出語文課堂的藝術性。

五、結束語

總而言之，一樣的教材內容，讓學生學會的途徑絕不是一種。通過自己的教學實踐證明，“引、顯、練、品”教學模式是一種既能有利于學生學習知識，又能鍛煉學生探究精神及其實踐能力的課堂教學模式，是一種行之有效的教學方法和學習方法。當然，這種教學模式要求教師在教學中要不斷思考、不斷實踐、不斷完善，只有這樣教師才能被學生認可，被學生熱愛，使他們愛上語文，這是語文教學的宗旨所在。

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