倪瑩瑩
摘 要:情景閱讀活動的開展需要場地,即一個特色化的環(huán)境。這需要教師設(shè)計適合幼兒年齡特點、成長規(guī)律的環(huán)境實體,為幼兒的自主閱讀、快樂閱讀、有效閱讀提供條件。
關(guān)鍵詞:幼兒;班級情景閱讀;特色環(huán)境設(shè)計;指導(dǎo)策略
中圖分類號:G613 ? ? 文獻標(biāo)志碼:B ? ? 文章編號:1008-3561(2015)22-0073-01
情景閱讀的開展具有一定的現(xiàn)實意義,它契合幼兒年齡階段的認(rèn)知特點和心理特點。它是一種啟蒙方式,更是一種班級文化。它自身具有豐富的張力,教師圍繞情景閱讀可進行閱讀活動情景的挖掘、創(chuàng)設(shè),可進行閱讀場景的設(shè)置,還可在活動中營造景象,給學(xué)生閱讀啟發(fā)??梢哉f,情景閱讀是教師對幼兒進行閱讀指導(dǎo)的一種先進教學(xué)理念,在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師的教和幼兒的學(xué)都顯得豐富而有趣。在這里,教師可以融合“和善”“和美”“和愛”的主題特色進行有重心、有互動、自主的閱讀情景活動,如觀影、區(qū)角游戲、創(chuàng)設(shè)各種示意圖等等。這些特色閱讀活動,真正讓幼兒成為班級環(huán)境的主人。
一、以“觀影”的方式營造情景閱讀環(huán)境
影像具有文字難以企及的魔力,它具象化的色彩、聲音、行為會自然地將觀看者引入閱讀情景中,使觀看者不由自主,如同身臨其境,領(lǐng)悟影像的主題。這也契合幼兒的認(rèn)知特點,是幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣的一個途徑和方式。所以,教師可利用影像的諸多優(yōu)勢,讓學(xué)生在這一班級情景閱讀特色環(huán)境中實現(xiàn)有效閱讀。讓學(xué)生在觀影中集中精力,匯集思維的能量,完成情景閱讀活動。在這里,教師可圍繞一個主題,找一些適合幼兒觀看的影像,讓學(xué)生在情景中進行閱讀。如“講禮貌”這一主題貫穿在幼兒成長的始終,是最有必要在幼兒啟蒙教育時闡述的??赡苡械募议L并不了解“講禮貌”對于孩子成長及未來人生的重要性,或者因為時間和精力問題,疏于對孩子這方面的教育。所以,幼兒教師應(yīng)承擔(dān)起這一責(zé)任,以“觀影”的方式營造情景閱讀環(huán)境,培養(yǎng)幼兒懂文明、講禮貌的好習(xí)慣。觀影以具體的聲音、色彩、影像讓幼兒主動探求內(nèi)容主題,使幼兒形成深刻的記憶,他們在感知中受到教育和啟發(fā),在深刻的記憶中形成習(xí)慣。在這里,教師可為幼兒播放卡通情景片,并將“講禮貌”融合其中,讓幼兒通過看卡通片實現(xiàn)閱讀,受到啟蒙,分享討論自己的見解。
二、以區(qū)角游戲的方式建構(gòu)情景閱讀環(huán)境
區(qū)角活動是以幼兒為主體,教師為指導(dǎo)的區(qū)域活動。在空間上,這些區(qū)域主要包括:語言、科學(xué)、角色游戲、音樂表演等。區(qū)角活動的設(shè)置也正是根據(jù)幼兒的興趣點而設(shè)置,它的豐富性遵從了幼兒來源于個體本心的選擇。通過幼兒的選擇,我們了解到幼兒的興趣、經(jīng)驗、思維方式的差異性。這些差異正是教師進行情景閱讀教學(xué)的切入點,教師可以以區(qū)角游戲的方式建構(gòu)情景閱讀環(huán)境,讓學(xué)生快樂并且主動地在立體化的情景中學(xué)到更多知識。例如,教師可分別在班級教室的一角建立學(xué)習(xí)區(qū),這些學(xué)習(xí)區(qū)可以是發(fā)展孩子基本生活操作能力的生活區(qū),可以是發(fā)展孩子觀察和語言表達能力的語言區(qū),可以是培養(yǎng)孩子欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的美工區(qū),還可以是發(fā)展幼兒思維能力的益智區(qū)等等。教師可依據(jù)幼兒的興趣點進行區(qū)域安排設(shè)置,并引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域。投入活動中,每個區(qū)域的幼兒都表現(xiàn)出快樂和主動的神情。玩是孩子的天性,他們會從玩中與知識相遇,但卻無意識于要記住這一知識,這就需要教師的引導(dǎo)。在活動中,教師可到各個區(qū)域進行觀察、詢問,啟發(fā)幼兒在玩中獲得知識,引導(dǎo)幼兒將知識整理、表達出來,并形成記憶,實現(xiàn)有效情景閱讀。
三、以示意圖的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)情景閱讀
幼兒像剛出“蛋殼”的幼雛,無論是身體還是心靈都是脆弱的,父母常做他們出行的拐杖,他們無須被迷路等狀況困擾。但父母這種不透風(fēng)的護愛使幼兒喪失了判斷能力和獨立性,不利于他們的成長和發(fā)展。為此,教師要承擔(dān)起這一任務(wù),讓學(xué)生在情景中進行示意圖閱讀。示意圖是特定場景中的方位的指向,也是對安全行為的引導(dǎo),讀不懂示意圖,如同身陷迷宮,不知行之所歸。例如,公共場合的“禁止吸煙”“禁止大聲喧嘩”等示意圖,又如樓道中的逃生示意圖、醫(yī)院各個樓層的指示標(biāo)牌等等,這些都有示意的作用,都需要我們通過閱讀解其意。但是幼兒并沒有形成對示意圖的閱讀能力,也沒有形成對方位的判斷和獨立認(rèn)知能力。所以,教師要培養(yǎng)幼兒對示意圖的閱讀能力,讓其做到在沒有父母陪同情況下,依然能依靠示意圖找到某個地方。例如,教師可以以醫(yī)院的示意圖為依據(jù),讓學(xué)生身臨其境,在特定的情境中對示意圖進行閱讀,并完成教師所安排的任務(wù)。通過閱讀,幼兒對方位的判斷能力得到加強。又如教師可以在班級室內(nèi)、室外的各個角落安放一個個指示牌,許多指示牌將幼兒引向一個目的地。教師可事先在這個目的地放置一個獎品,獎給最先到達的小朋友。另外,教師還可以根據(jù)班級室內(nèi)與室外的環(huán)境畫一張藏寶圖,讓幼兒幾人一組,對照藏寶圖所指的方向找尋所指代的“寶物”。在這一活動中,幼兒們充分閱讀指示牌,鍛煉了方位判斷能力。
四、結(jié)束語
如何對幼兒進行閱讀啟蒙,如何讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣,這是幼兒教師應(yīng)該考慮的問題。我們在這里對場景的設(shè)置與閱讀進行了探討,以使幼兒在閱讀場景中更好地掌握知識,培養(yǎng)他們的判斷力、理解力和想象力。
參考文獻:
[1]趙秀梅.幼兒園情景閱讀教學(xué)模式研究[J].課程教育研究,2014(15).
[2]張健.如何抓好幼兒期良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].新課程,2011(04).
[3]余萍.幼兒園故事教學(xué)的有效備課[J].福建教育,2014(20).