重視多維評價提升閱讀教學(xué)效益的探討

楊小秋

摘 要：要在評價中點撥引導(dǎo)，提升認(rèn)知;在評價中異化反轉(zhuǎn)，撥亂反正;在評價中提出建議，調(diào)和矛盾，從而在多維評價中讓閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);多維評價

中圖分類號：G623.23 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0033-01

隨著以人為本教學(xué)理念的不斷深入，教師對學(xué)生的激勵已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律。結(jié)果，有時教師統(tǒng)一化的表揚(yáng)模式在空洞中失去了應(yīng)有的價值，學(xué)生的能力也未能從中得到絲毫提升，最嚴(yán)重的是這樣無端的激勵讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為自己始終是最棒的，失去了對自我認(rèn)知的準(zhǔn)確把握。說到底，這其實是對學(xué)生生命的無意褻瀆。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重新對學(xué)生個體生命進(jìn)行關(guān)注，通過有效的評價，最終喚醒學(xué)生的真情投入。

一、在評價中點撥引導(dǎo)，提升認(rèn)知

很多教師都錯誤地認(rèn)為，評價就是對學(xué)生原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣高下的評定，事實上有效的評價不僅是一種評定，更是一種指導(dǎo)。教師可以依據(jù)自身靈敏的課感，對學(xué)生進(jìn)行深入有效的點撥性評價，從而讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，促進(jìn)其對文本內(nèi)容的有效感悟。例如，教學(xué)《只有一個地球》。師：（師朗讀課文2～4自然段），你們好像聽到了什么，又看到了怎樣的情景？生：我覺得地球在呼喚。師：具體說說，地球呼喊什么？生：你們?nèi)绻€不加節(jié)制地利用我，破壞我，你們也不會有什么好果子。生：一個人在砍樹，人們在一起喊救命。師：哦？砍樹、救命有什么聯(lián)系？生：他們對自己曾經(jīng)濫砍濫伐的行為感到后悔，但是一切都來不及了，他們已經(jīng)遭受報應(yīng)?！憧?，每個學(xué)生在最初回答時都是停留在表面的膚淺認(rèn)知，“地球在呼喚”“人在砍樹”這些符號式的言語表達(dá)充分說明，學(xué)生并沒有真正將思維落實在文本情境中。而教師對學(xué)生膚淺認(rèn)知并沒有聽之任之，更沒有一味地認(rèn)可與表揚(yáng)，而是通過點撥式、指導(dǎo)式的追問評價，讓學(xué)生說出自己心底的語言，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了破壞地球之后的罪惡感，并激發(fā)每一個地球人的責(zé)任感，學(xué)生對文本的體悟與思考也就更加深入全面。

二、在評價中異化反轉(zhuǎn)，撥亂反正

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生圍繞著文本進(jìn)行深入對話的過程，學(xué)生對文本的理解應(yīng)該是多元化的，教師不能以自己的理解感知替代學(xué)生個性化的閱讀體驗。有些教師完全不在乎學(xué)生究竟形成了怎樣的閱讀體驗，都給予統(tǒng)一的表揚(yáng)肯定。但事實上，學(xué)生的認(rèn)知不都是健康積極的，學(xué)生的體驗也不都是準(zhǔn)確完善的。教師對學(xué)生自主地位的尊重，并不意味著隨心所欲，尊重學(xué)生的個性化認(rèn)知，也并不意味著就可以為所欲為。如在教學(xué)《將相和》時，教師提出了“你最敬佩誰”的問題——生：我覺得秦王也有值得敬佩的地方，他為了達(dá)到自己的目標(biāo)，雖然經(jīng)歷了多次失敗，但他從來都不氣餒，這一點執(zhí)著的精神是值得肯定的。生：這篇課文中秦王是一個反面角色，絕對不應(yīng)該敬佩他。生：人無完人，每個人都有自己的缺點，我們不能因為他有缺點，就忽視他的優(yōu)點。秦王有自己優(yōu)點，我們應(yīng)該承認(rèn)。師：秦王持之以恒，表面上看好像是一個優(yōu)點。但是你們考慮過他的目的嗎？生：我明白了，秦王的持之以恒是出于個人自私自利的目的，這樣的人不值得敬佩。在這一案例中，有的學(xué)生將一個私欲膨脹的秦王作為自己敬佩的對象，其原因就是因為其“持之以恒”。面對這樣的認(rèn)知結(jié)論，如果我們的教師不能及時糾偏，甚至要大加贊賞“敢為人之不敢為”，那么閱讀教學(xué)將失去正確的方向，傳遞給學(xué)生錯誤的價值觀。而在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用異化性的評價方式，引領(lǐng)學(xué)生改變原有的認(rèn)知路徑，從其他的視角進(jìn)行關(guān)注，起到了撥亂反正的評價效果。

三、在評價中提出建議，調(diào)和矛盾

矛盾是學(xué)生閱讀文本時產(chǎn)生的正常體驗。如果能夠引領(lǐng)學(xué)生有效地突破矛盾，突破文本，就能真正有效地感知文本的深度價值，拓展學(xué)生的認(rèn)知思路，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。例如，教學(xué)《別了，我愛的中國》。生：我認(rèn)為鄭振鐸并不算是一個真正的愛國者，他已經(jīng)逃離了自己的戰(zhàn)場。師：愛國并不僅僅需要一鼓作氣的勇氣，也不僅僅需要執(zhí)拗的倔強(qiáng)。當(dāng)鄭振鐸發(fā)現(xiàn)目前的作戰(zhàn)并不具備最好的方式和理念，他采取了到外國深造的方式，“求得更好的經(jīng)驗，求得更好的戰(zhàn)斗的武器”，難道這不是另一種愛國表現(xiàn)嗎？生：學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不一定要出國啊，其他的方式也有很多，為什么一定要選擇一種讓人誤會的方式呢？師：這實在是被當(dāng)時形勢所迫，當(dāng)然老師尊重你的觀點。愛國的方式有很多，魯迅棄醫(yī)從文，是一種愛國;肖邦離開波蘭，精心創(chuàng)作樂曲是一種愛國;而本文中的鄭振鐸離開中國，“求得更好的經(jīng)驗，求得更好的戰(zhàn)斗的武器”，也是一種愛國。愛國可以是驚天動地的壯舉，也可以是日常的工作與生活……當(dāng)閱讀教學(xué)無法在短時間消除學(xué)生的誤解與矛盾時，教師可以通過自身對相關(guān)主題更為全面與深入的理解，對學(xué)生提出建設(shè)性的意見與思考，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識上的溝通、思維上的交融、視域上的融合。更重要的是，這種富有建設(shè)性的評價意見也為學(xué)生的認(rèn)知思考、想象創(chuàng)造提供了肥沃的土壤，促進(jìn)學(xué)生形成自身的人格魅力。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生個體生命的關(guān)注，通過有效的評價，最終喚醒學(xué)生的真情投入。激勵性評價是閱讀教學(xué)中必不可少的評價方式，但卻不是唯一的方式。教師在落實學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之后，不能將自身的主導(dǎo)角色的職能拋之腦后，而要將點撥性評價、異化性評價、建設(shè)性評價等與激勵性評價綜合運(yùn)用，從而提升閱讀教學(xué)的整體效益。

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