中年級(jí)“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”課堂觀察報(bào)告

周裔 姚冬梅 陸麗萍

摘 要：教師要通過(guò)課堂觀察，立足識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，以中年級(jí)《春聯(lián)》為例，從教學(xué)生字音形義的觀察、寫(xiě)字教學(xué)的觀察和后測(cè)結(jié)果等方面獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，提出了切實(shí)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成度；課堂觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0090-02

一、“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”的觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度觀察記錄表（表一）

課題：《春聯(lián)》 執(zhí)教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)匯總表（表二）

課題：《春聯(lián)》 執(zhí)教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

表三：識(shí)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課后測(cè)統(tǒng)計(jì)表（表三）

課題：《春聯(lián)》 執(zhí)教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

注：抽測(cè)學(xué)生為隨機(jī)抽取的10名同學(xué)

表四：寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課后測(cè)統(tǒng)計(jì)表（表四）

課題：《春聯(lián)》 執(zhí)教人：姚冬梅 日期：2014年12月5日

注：抽測(cè)學(xué)生為隨機(jī)抽取的10名同學(xué)

二、“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”的觀察結(jié)果分析

數(shù)據(jù)一：從“表一”“表二”中可以清晰地看到，本次課堂中，“音形義側(cè)重點(diǎn)”，字音為20%、字形為100%、字義為40%。數(shù)據(jù)二：從“表三”中可以發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)抽測(cè)的10位學(xué)生，對(duì)本課中出現(xiàn)的5個(gè)生字的掌握情況為，多音字“卷”正確率為80%，有2人次出錯(cuò)，其余4個(gè)字的正確率為100%。數(shù)據(jù)三：從“表四”中可以發(fā)現(xiàn)“辭”和“律”的正確率為100%，“卷”為90%，“益”和“奧”為80%，后3個(gè)字有5人次出錯(cuò)。

簡(jiǎn)析一：由數(shù)據(jù)二、數(shù)據(jù)三可見(jiàn)，四年級(jí)的孩子在接觸到一個(gè)生字后，對(duì)讀音的把握是比較容易的，50人次的認(rèn)讀，出錯(cuò)的僅有2人次，錯(cuò)誤率為4%；而對(duì)字形的把握，50人次，出錯(cuò)為5人次，錯(cuò)誤率為10%?？梢院苊黠@地看到數(shù)據(jù)的變化。由數(shù)據(jù)二可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本課生字的讀音掌握情況良好，只有多音字“卷”有2人次出錯(cuò)。究其原因，一方面因?yàn)檫@是一個(gè)多音字，以前使用得較多的是“juǎn”，學(xué)生有一個(gè)定式；另一方面，教師在出示這個(gè)字的時(shí)候就是由不久前學(xué)過(guò)的詞“卷土重來(lái)”引入的，讀音也是“juǎn”，并給學(xué)生一次負(fù)遷移的影響。這也讓我們聯(lián)想到，在教學(xué)某些生字的時(shí)候，害怕學(xué)生將新的字和以前學(xué)過(guò)的字相混淆，或是將某些字的某些部分相混淆，經(jīng)常會(huì)提醒他們“不要將這個(gè)字讀成什么”或者“不要將這個(gè)字寫(xiě)成什么”，這樣的方法其實(shí)是不太可取的，在學(xué)生的頭腦中很有可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)第一印象，從而影響了正確的輸入。由數(shù)據(jù)一可見(jiàn)，姚老師將本課生字教學(xué)的重點(diǎn)，定位在字形教學(xué)，這個(gè)定位對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合適的。在經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的集中識(shí)字訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于字音的敏感度較高，但對(duì)漢字的細(xì)部結(jié)構(gòu)掌握還不夠，這個(gè)原因可能是多方面的。雖然姚老師將課堂重點(diǎn)定位于字形，但還是避免不了部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)。因此，如何來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)字正確率，也是我們要研究的方向。困惑一：如何在課堂的有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)字的正確率？數(shù)據(jù)四：從“表四”中可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)占格的達(dá)成度5個(gè)字分別為100%、90%、90%、70%、70%。數(shù)據(jù)五：從“表四”中可見(jiàn)，關(guān)鍵筆畫(huà)的達(dá)成度5個(gè)字分別為100%、80%、80%、70%、60%。數(shù)據(jù)六：從“表四”中可見(jiàn)，整潔美觀這一目標(biāo)，達(dá)成度為100%。

簡(jiǎn)析二：從數(shù)據(jù)四中可以發(fā)現(xiàn)，正確率100%的2個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字形，而下面3個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字形，正確率就相對(duì)降低。這也是和漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律有關(guān)的，我們漢字總體的書(shū)寫(xiě)順序都是從左到右、從上到下。左右結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生容易觀察清疏密寬窄關(guān)系，而上下結(jié)構(gòu)的字，容易在動(dòng)筆時(shí)將上部寫(xiě)得過(guò)大，影響了下面的部分的位置和大小，從而導(dǎo)致整個(gè)字間架結(jié)構(gòu)不和諧。從數(shù)據(jù)三和數(shù)據(jù)四、數(shù)據(jù)五、數(shù)據(jù)六的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)鋼筆字整潔美觀達(dá)成度為100%，書(shū)寫(xiě)得正確達(dá)成度為90%，結(jié)構(gòu)占格達(dá)成度為84%，關(guān)鍵筆畫(huà)的達(dá)成度為78%。由此可見(jiàn)，在教師的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生都能較為認(rèn)真地完成鋼筆字書(shū)寫(xiě)，做到整潔美觀。由于較為重視，所以寫(xiě)字的正確率也較高，但是在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)的運(yùn)用還需要加強(qiáng)練習(xí)。困惑二：怎樣才能引導(dǎo)孩子在書(shū)寫(xiě)正確整潔的基礎(chǔ)上，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)？

三、“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”的建議與對(duì)策

（1）重規(guī)范，示范先行?！按蜩F還得自身硬”，教師有一定的書(shū)法造詣，并能寫(xiě)一手好字，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師的示范也是十分重要，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察老師的形象動(dòng)作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們教師在課上板書(shū)和作業(yè)批閱時(shí)，要寫(xiě)規(guī)范字，不僅做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正，而且起筆、運(yùn)筆也要規(guī)范，這樣才能切實(shí)起到表率作用。

（2）編口訣，趣味保駕。中年級(jí)的學(xué)生，注意力還是比較容易分散的，編一些筆畫(huà)口訣、順口溜，讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中記住字的間架結(jié)構(gòu)和一些重要的關(guān)鍵筆畫(huà)，是不錯(cuò)的選擇。比如，在教學(xué)“辭”這個(gè)字時(shí)，左邊部分是以前學(xué)過(guò)的“舌”，可是放在這個(gè)字中時(shí)，教師提醒說(shuō)“長(zhǎng)橫不能長(zhǎng)”“辛橫左謙讓”，讓學(xué)生們一下子記住左邊的“舌”中間的長(zhǎng)橫在這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字中要有所變化，不能像以前那么舒展，得顧忌到右邊部分；而右邊的“辛”中也有一個(gè)長(zhǎng)橫，在寫(xiě)的時(shí)候也要關(guān)照一下左邊的“鄰居”，右邊可以相對(duì)寫(xiě)得舒展些。姚老師還用到了“謙讓”一詞，讓學(xué)生們感覺(jué)很有意思，這個(gè)字的兩人各部分像是相依的兩個(gè)人，他們互相禮讓——既講授了字的結(jié)構(gòu)，又不經(jīng)意間涉及了伙伴間的關(guān)系，可謂一舉多得。

（3）重批改，指點(diǎn)導(dǎo)航。1）當(dāng)堂展評(píng)。這一做法可以讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)才叫寫(xiě)得好，如果有不足之處，應(yīng)該怎樣改正。并告訴學(xué)生，其實(shí)寫(xiě)好字最重要的是書(shū)寫(xiě)態(tài)度，只要按照書(shū)寫(xiě)規(guī)則，一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)，就能提高寫(xiě)字效率。在姚老師的這節(jié)課中，就有當(dāng)堂展評(píng)的步驟，隨機(jī)抽取的方式讓每一位孩子在書(shū)寫(xiě)之前就有了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，書(shū)寫(xiě)起來(lái)也會(huì)尤其認(rèn)真。當(dāng)看到自己的書(shū)法作業(yè)在大屏幕上展示的時(shí)候，呼吸都變得小心起來(lái)；當(dāng)看到自己寫(xiě)得好字被老師圈畫(huà)出來(lái)，得到周?chē)瑢W(xué)投來(lái)的贊許目光時(shí)……這些都能將學(xué)生們想努力寫(xiě)好每一個(gè)字的愿望無(wú)限放大。2）多種評(píng)價(jià)。采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字動(dòng)力的源泉。例如，教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、蓋卡通印章的方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。孩子嘛，總是喜歡新鮮的事物，所以當(dāng)他們看到自己書(shū)法作業(yè)因?yàn)樽舟E端正而被老師寫(xiě)上“☆”，并在旁邊畫(huà)了一個(gè)形象的“大拇指”的時(shí)候，他一定會(huì)幸福地奔走相告。教師還可以為書(shū)寫(xiě)漂亮的作業(yè)敲上一個(gè)小印章——一張笑臉，再配上“書(shū)寫(xiě)很大氣”“捺筆很灑脫”這樣的文字，學(xué)生們看到保準(zhǔn)很興奮，寫(xiě)字的積極性也就會(huì)越來(lái)越高。

（4）重展評(píng)，激勵(lì)前行。本課的主題是“春聯(lián)”，所以教師事先就讓班中書(shū)法水平較高的兩位同學(xué)書(shū)寫(xiě)了兩人幅春聯(lián)，在課堂上展示出來(lái)。對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠從書(shū)本中的介紹跳躍出來(lái)，看到真實(shí)的春聯(lián)一定比把“春聯(lián)”讀幾遍來(lái)得實(shí)在；對(duì)于展示的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是對(duì)他書(shū)法水平的最大獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）有的放矢，順應(yīng)年段特點(diǎn)。當(dāng)然，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，必須要注意不同年段的不同要求、不同策略。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們要努力營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；中年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)則應(yīng)該著力于識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成和書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的掌握；高年級(jí)的孩子主動(dòng)性更強(qiáng)，可以加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字方面的拓展練習(xí)。如何避免在識(shí)字教學(xué)中一切年段低幼化的現(xiàn)象，如何很好地體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字能力的培養(yǎng)……都是值得我們思考的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂觀察只有短短的一節(jié)課，但是給我們的教師卻提供了一個(gè)鮮活的樣本。我們不求每位學(xué)生都能成為一個(gè)書(shū)法家，但求每人都能寫(xiě)一手整潔的好字。這樣，在寫(xiě)字教學(xué)中，我們師生才能共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓小曼.怎樣培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣[J].新課程，2007（04）.

[2]李俊梅.如何搞好低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)[J].新課程，2008（08）.