提問式教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用

劉如燕

摘 要：提問式教學(xué)法是每位教師在課堂上經(jīng)常使用的一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，但是提問式教學(xué)法如果提出的問題不恰當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一些不良的結(jié)果，需要教師在課堂教學(xué)的過程中一定要正確合理的使用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)法；歷史課堂；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0068-01

一、什么是提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生雙向提問的一種教學(xué)方法。它突出了以提出問題、回答問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)因素，通常在教學(xué)過程的開始階段，由教師提出問題作為課程的一個(gè)引入，然后在授課過程中不斷地提出和所講課程相關(guān)的問題，以吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、提問的重要性

首先，課堂提問，通過教師的問、學(xué)生的答的過程，教師和學(xué)生形成良性互動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，突出了以學(xué)生為教學(xué)主體、教師輔助引導(dǎo)的生本教育形式；其次，學(xué)生通過回答問題，增強(qiáng)了自我在眾人面前的膽量、自信心和語言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)問題的思考的維度變得更加廣泛，提高了自身分析解決歷史問題的能力；最后，學(xué)生對(duì)問題大膽的思想和敏銳的思考對(duì)教師能夠產(chǎn)生很大的影響，教師通過學(xué)生的回答可以獲得教學(xué)相長的快樂。

三、提問式教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1. 提問的問題設(shè)置要能夠化難為易，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，比較頭疼但是又必須掌握的內(nèi)容，教師在備課時(shí)要認(rèn)真分析，備透教材、備透學(xué)生，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置提問的問題引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到問題的答案，更好更透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。比如在講“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課前可以給學(xué)生有關(guān)諸子百家的文章和有關(guān)介紹諸子百家的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建，然后針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下的問題導(dǎo)入教學(xué)中：

（1）為什么生活在兩千五百年前的孔子到現(xiàn)在還擁有如此崇高的地位呢？（2）孔子創(chuàng)立的儒學(xué)是怎么樣形成和發(fā)展的呢？（3）中國古代的主要思想流派及其主張有哪些？（4）中國古代的思想文化是怎么樣由“百家爭鳴”演化為儒家思想成為主流思想的呢？（5）“百家爭鳴”是怎樣形成的呢？在歷史上產(chǎn)生了哪些影響？（6）為什么春秋時(shí)期孔子的思想不被采納呢？

通過歷史教學(xué)大綱的要求我們可以知道，以上問題已經(jīng)把這一章節(jié)的重難點(diǎn)都涵蓋在里面了。問題中大部分是關(guān)于“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義，著重突出了儒家思想形成的原因，利用史料教學(xué)，一方面使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，另一方面讓學(xué)生在思考、回答的過程中掌握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

2. 提出的問題要有新鮮感和啟發(fā)性的特點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)中，并不是提出的問題越多越好，提問起來的學(xué)生多，也能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。提問的問題應(yīng)有啟發(fā)性的特點(diǎn)，不是什么問題都隨便問。有的教師就有這樣的習(xí)慣：一上課，剛把多媒體課件打開在大屏幕上就開始問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的題目是什么？”學(xué)生回答之后，他又接著問：“你們?cè)趺粗赖哪?？”學(xué)生說：“大屏幕上寫著呢！”像這類問題就是明知故問，削弱了教育的價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為沒有思考價(jià)值，純粹是浪費(fèi)時(shí)間而產(chǎn)生反感情緒。相反，采用有啟發(fā)性的問題就會(huì)收到不同的效果。比如在講中國古代史“秦朝的統(tǒng)一、強(qiáng)盛與滅亡”這一節(jié)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：（1）大家聽說過《孟姜女哭長城》的故事嗎？《霸王別姬》講述的又是誰的故事呢？（2）秦始皇為什么能夠統(tǒng)一中國呢？（3）怎樣看待秦朝在我國古代歷史發(fā)展過程中的作用？（4）秦末農(nóng)民起義的原因是什么？（5）我們應(yīng)該怎樣從秦朝衰亡中吸取什么樣的教訓(xùn)？首先用傳說的故事和歷史故事提出問題吸引學(xué)生，然后不是讓學(xué)生從書上勾出秦帝國興亡的原因，也不是教師直接告訴他們答案，而是換了一個(gè)角度來問，把書本內(nèi)外、歷史與現(xiàn)實(shí)、古人與自己緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生既明白了如何全面地看待一個(gè)歷史事實(shí)，又明白了“以史為鑒”的道理。

3. 教師應(yīng)該“因材施問”

教師提出的問題要面向全體學(xué)生，有普適性，能夠幫助大部分學(xué)生解決問題，能夠控制在大部分學(xué)生所能回答的范圍之內(nèi)，切忌僅僅將目光盯在幾個(gè)得意門生身上，對(duì)于其他同學(xué)不管不顧。同時(shí)，教師的提問要讓學(xué)生有答、想答、能答、敢答，設(shè)計(jì)好問題的難易程度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，逐步滲透，才能收到良好的效果。否則會(huì)適得其反，把學(xué)生問得不知所措、不知所云，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果可想而知。

4. 對(duì)學(xué)生的回答采取積極地態(tài)度——激勵(lì)法的應(yīng)用

“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于歷史教學(xué)中教師的提出問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)問題的回答會(huì)有不同的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的不同見解，即使是很偏的、甚至是不合理的，教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們能夠獨(dú)立思考問題，有自己的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。輕易的給予否定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，因此，激勵(lì)法在這里的應(yīng)用是保證學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài)的法寶，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生善思好問習(xí)性的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國中醫(yī)在治療疾病的時(shí)候，注重“望、聞、問、切、診”，教師也是幫助學(xué)生治療“知識(shí)問題疾病”的人，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要注重合理利用提問式教學(xué)法，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史課教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生提高自身分析解決歷史問題的能力，也使自己的課堂教學(xué)達(dá)到教有所成的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]保羅·D·埃金.課堂教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.