新視角下中、高職銜接教育的問題及對(duì)策研究

楊柳玉

摘 要：中、高職銜接教育不僅是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)問題，還關(guān)系到能否培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才。中、高職銜接教育需要解決的主要問題：一是系統(tǒng)化設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，二是系統(tǒng)化設(shè)置課程體系，三是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接教育;現(xiàn)狀;對(duì)策;措施

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0026-02

近兩年來，江蘇省在全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點(diǎn)市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)工作。通過開展中、高職分段培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)中、高職教育在更高層次上的有效銜接，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需要，以及學(xué)生及家長對(duì)高等教育的要求，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。如皋第一中等專業(yè)學(xué)校與南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，于2012年申報(bào)并被確定為中、高職“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，2013年又申報(bào)并被確定為中、高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)。筆者結(jié)合項(xiàng)目申報(bào)與試點(diǎn)工作的初步實(shí)踐，對(duì)中高職銜接教育的現(xiàn)狀、深化中高職銜接教育需要解決的主要問題以及推進(jìn)中高職銜接教育的具體措施進(jìn)行探討，旨在總結(jié)本項(xiàng)目試點(diǎn)的階段性成果，推進(jìn)中高職銜接教育工作的開展。

一、中、高職銜接教育的現(xiàn)狀

從1999年開始，我國實(shí)行針對(duì)中職的“對(duì)口招生”政策，即高等職業(yè)院校、普通高等院?？蓪?duì)口招收專業(yè)相同或相近的中職畢業(yè)生。這一政策使中職學(xué)校開始在重視“就業(yè)”的同時(shí)，也不忽視與高校特別是高職院校的“對(duì)口升學(xué)”培養(yǎng)模式。

目前，在中、高職銜接教育上還存在著一些突出問題。例如，中、高職銜接更多的只是政策和制度上的規(guī)定，而缺少管理上強(qiáng)有力的具體措施;只有專業(yè)設(shè)置上的對(duì)應(yīng)，而缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排和技能培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)。由于中、高職在人才培養(yǎng)和教學(xué)等方面的環(huán)節(jié)沒有銜接好，于是中、高職都出現(xiàn)了各自不同的發(fā)展瓶頸。中職沒有真正把自身視為高職發(fā)展的基礎(chǔ)，更多的是注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。而高職的專業(yè)課程設(shè)計(jì)也很少考慮中職的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及中高職訓(xùn)練技能遞進(jìn)的要求。因此，中職培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技能學(xué)習(xí)的基本要求。加之目前高職許多課程尚以考試“量人”，從中職升入高職的學(xué)生在“學(xué)業(yè)”上還不及從普通高中升入的學(xué)生。面對(duì)這種困境以及國家對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃和政策調(diào)整，必須進(jìn)一步深化中、高職銜接教育。

二、深化中、高職銜接教育需要解決的主要問題

1. “系統(tǒng)化”設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)

整體考慮中、高職的人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位“系統(tǒng)化”設(shè)立的分段對(duì)接型培養(yǎng)目標(biāo)。在中職階段注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);在高職階段根據(jù)社會(huì)需求，側(cè)重行業(yè)高新技術(shù)技能以及管理能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中職教育為高職教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次的技能學(xué)習(xí)要求。高職教育是中職教育的延伸和提升，是職業(yè)教育的高層次。高職畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)上，應(yīng)更全面扎實(shí);在職業(yè)能力上，生產(chǎn)與管理能力層次提高，職業(yè)崗位面向拓寬;方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著提升。

2. “系統(tǒng)化”設(shè)置課程體系

統(tǒng)籌安排中、高職的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建“系統(tǒng)化”設(shè)置的分級(jí)模塊化課程體系。重新整合中、高職課程，形成具有專業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體系。圍繞產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）主要崗位（群）的工作領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為載體，校企合作開發(fā)課程。課程開發(fā)采用崗位工作過程系統(tǒng)化課程模式，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，做到畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證”銜接與融通。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能相一致，使用教材要適于工學(xué)結(jié)合的要求。

3. “系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式

重點(diǎn)突出中、高職的職業(yè)技能，大力創(chuàng)新“系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)的分段遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。全程強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅使課程教學(xué)做到“系統(tǒng)化”，而且使技能訓(xùn)練也做到“系統(tǒng)化”。以行業(yè)職業(yè)崗位（群）對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求為依據(jù)，開展工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、分段遞進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和企業(yè)環(huán)境的熏陶，逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，使畢業(yè)生零距離就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，實(shí)行校企合作和訂單培養(yǎng)，探索校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)制，讓企業(yè)人員真正參與人才培養(yǎng)過程，從而使學(xué)生職業(yè)能力真正滿足職業(yè)崗位需求。

三、推進(jìn)中、高職銜接教育的具體措施

1. 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中、高職院校聯(lián)合開展專業(yè)調(diào)研工作，在廣泛調(diào)研和充分研討的基礎(chǔ)上，按照“整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)”的要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型初中級(jí)專門人才;高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理、經(jīng)營等第一線工作、具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型高技術(shù)技能型專門人才。高職與中職的區(qū)別在于：中職培養(yǎng)技術(shù)工人，并逐步成為技術(shù)管理人員;高職培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)管理人員，并逐步成為項(xiàng)目經(jīng)理、部門經(jīng)理，或自己創(chuàng)業(yè)。中、高職階段的人才培養(yǎng)方案既緊密銜接，又相對(duì)獨(dú)立，保證學(xué)生在完成中職的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，也可以根據(jù)需要選擇直接上崗就業(yè)。

2. 科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系

為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)中、高職階段相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)置課程體系，確定各階段的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容?；舅刭|(zhì)課程開設(shè)按照上級(jí)教育主管部門的有關(guān)規(guī)定，以保證學(xué)生必要的素質(zhì)教育;專業(yè)課程開設(shè)主要是根據(jù)中、高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，并充分利用中、高職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)條件（師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等）優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)專業(yè)特色（特長）人才。由職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠合作，共同研討確定專業(yè)核心課程和主要職業(yè)技能，開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，編寫專業(yè)核心課程和專項(xiàng)技能的工學(xué)結(jié)合校本教材，使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3. 大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為保證高素質(zhì)和高技能人才的培養(yǎng)，要深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，推行“理實(shí)一體”“做中學(xué)”“用中學(xué)”的教學(xué)模式，采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。在專業(yè)實(shí)踐上，中職階段每學(xué)期安排一至兩周的崗位實(shí)踐，高職階段每學(xué)期安排三至四周的崗位實(shí)踐;鼓勵(lì)支持學(xué)生暑期參加社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐;中、高職階段最后各安排不少于半學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是高職院校還要校企共建綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。安排好職業(yè)資格證書的考核，中職階段至少取得一個(gè)中級(jí)技能證書，高職階段至少取得一個(gè)高級(jí)技能證書。同時(shí)，積極探索校企“雙主體”“雙贏利”培養(yǎng)的體制和機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、校本教材編寫、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)工作。

4. 合作開展教學(xué)管理活動(dòng)

為保證中、高職分段培養(yǎng)模式試點(diǎn)的順利實(shí)施，試點(diǎn)院校要聯(lián)合成立項(xiàng)目試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目實(shí)施辦公室，明確工作分工，制定工作職責(zé)。通過建立緊密的教學(xué)管理溝通與信息反饋機(jī)制，如相互參與教研活動(dòng)，共同開展教學(xué)工作研討會(huì)，合作建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立雙班主任進(jìn)行學(xué)生教育與管理等，使高職教育的要求能及早地影響到中職教育，中職教育出現(xiàn)的新情況也能提前讓高職院校了解。又如協(xié)商安排教師參加專業(yè)與職業(yè)教育方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高職院校教師到中職校作講座、參與技能大賽項(xiàng)目訓(xùn)練指導(dǎo)，合作申報(bào)教研教改課題、科研與技術(shù)推廣項(xiàng)目等，不斷提升教師的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)中、高職教育的有效銜接，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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