課程改革背景下教師讀書的困境與突圍

課程改革的實施主體是教師，它對教師的讀書提出了更高的要求，需要教師更多地、更深入地閱讀教育理論，具備與教改相適應(yīng)的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。讀書不僅是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是課程改革順利進行的重要保證。

一、教師讀書的現(xiàn)實困境

上海教育工會、上海市教師學(xué)研究會于2014年3月到4月主持的上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查的報告顯示：81.8%教師每天閱讀時間低于1小時，61.2%教師在過去一年的閱讀量低于4本，79.4%教師一年購買的圖書低于10本，69%教師藏書量在300本以內(nèi)。同時，教師閱讀活動以學(xué)校組織為主，占50.2%，自發(fā)組織較少，僅占27.3%。報告提出，教師在閱讀方面存在的問題包括閱讀動機不足、閱讀方法欠缺、閱讀資源缺乏和閱讀環(huán)境不良等等。

應(yīng)該看到，隨著課程改革的不斷推進，教師群體對讀書意義的理解更為深入，讀書成了促進教師專業(yè)成長的重要路徑，撰寫讀書筆記、召開讀書交流會已經(jīng)成為部分學(xué)校教師讀書交流的常規(guī)方式。然而，在轟轟烈烈的讀書口號宣傳之下，在持續(xù)不斷的讀書活動之后，教師的讀書現(xiàn)狀依然不樂觀。

1.教師“被讀書”現(xiàn)象嚴(yán)重

課改中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到讀書對教師成長的推動作用，無論是基于學(xué)校發(fā)展的需要，還是教師自我發(fā)展的需要，讀書都應(yīng)該成為教師的份內(nèi)之事。但他們更多地用行政命令的方式推動教師閱讀，制定教師讀書計劃，訂購書籍，布置讀書任務(wù)，召開讀書交流會等等。他們認(rèn)為，只要是對教師專業(yè)成長有利的事就應(yīng)該盡力去做。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的一廂情愿，一定程度上忽視了教師作為讀書主體的存在，教師對于學(xué)校的這種做法反感卻不敢言，只好采用消極方式應(yīng)對。一些人只是閱讀規(guī)定內(nèi)容的部分，再從網(wǎng)上下載讀書筆記，簡單修改后上交，應(yīng)付了事。這種“被讀書”的現(xiàn)象在不少地方普遍存在，而且有逐步蔓延的趨勢。

2.教師閱讀內(nèi)容狹窄、數(shù)量不足

一項關(guān)于教師閱讀內(nèi)容的調(diào)查顯示：課改背景下，有超過60%的教師在閱讀時多以學(xué)科教輔類為主，有48.2%的教師選擇了教育理論類，對于其他領(lǐng)域的書刊則很少涉獵，接近30%的教師沒有隨著自身專業(yè)發(fā)展階段的變化及時調(diào)整閱讀內(nèi)容。這說明在各類書刊中，教師的閱讀主要集中在教學(xué)、教育理論方面，其他領(lǐng)域的書刊涉獵較少，閱讀范圍比較狹窄，受職業(yè)需求的影響很大。同時，閱讀數(shù)量更是不容樂觀。上海的調(diào)查就顯示，86%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本，數(shù)量極其有限。

3.讀書難以助推專業(yè)發(fā)展

雖然部分教師通過閱讀，思想情感、理論積累、經(jīng)驗知識上都收獲了不少，但這些讀書帶來的效益，卻沒有及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的動力。究其原因，一是所讀書籍來源于學(xué)校推薦，并不切合自己的閱讀需求。二是即使是閱讀自己喜愛的書籍，理念上有所更新，精神上有所收獲，但由于缺少與具體實踐相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，不接地氣，對教師自身的教育教學(xué)實踐缺少有力的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，自我感覺能夠?qū)I(yè)發(fā)展有切實幫助的不到30%。

二、教師讀書的突圍路徑

1.閱讀態(tài)度：從行政推動到自覺主動

讀書更應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的需求和欲望，能從中獲得精神的愉悅和滿足，獲得對生活和工作的智力支持。在用行政方法推動的“被讀書”中，學(xué)校賦予了教師讀書太多的承載，從師德培養(yǎng)到業(yè)務(wù)提升，從教學(xué)經(jīng)驗積累到教學(xué)觀念行為轉(zhuǎn)變等等。然而，教師們失去了自由閱讀的空間和自主選擇的權(quán)利，思維、情緒和情感體驗處于一種抑制狀態(tài)，因此，開展教師閱讀活動，首先必須激發(fā)教師內(nèi)在的讀書需求。除了需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的清醒認(rèn)識，還需要具體的充滿智慧的引領(lǐng)。近年來，部分學(xué)校采用的教師讀書征詢單就是一種好方式。學(xué)校主動拿出部分資金為教師購買書籍，在購買之前對教師進行閱讀需求的調(diào)查征詢，征詢單上詳細列出了可供教師選擇的類別、內(nèi)容等書籍信息，甚至還預(yù)留教師自己填寫的書目空格，教師可以根據(jù)自身的知識經(jīng)驗、理論水平、興趣愛好等實際狀況進行選擇。然后學(xué)校再根據(jù)每位教師在閱讀征詢單上填寫的不同閱讀需求，購買相應(yīng)的書籍提供給教師閱讀。此舉至少有兩點好處，一是學(xué)校拿出資金購買書籍，顯示了學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的重視，顯示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的理解和尊重，也減輕了教師經(jīng)常購買書籍而產(chǎn)生的經(jīng)濟負擔(dān)。二是取消了行政命令式的攤派分發(fā)，增加了教師對閱讀書目的選擇權(quán)，由敷衍、應(yīng)付的“被讀書”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動、充滿興趣的“我要讀”。教師讀書征詢單，一個簡單卻充滿智慧的改變，使學(xué)校對讀書的推動與引領(lǐng)更加人性化，也更有針對性。

2.閱讀時間：從松散時間到制造空閑

老師們常說：“兩眼一睜，忙到熄燈。熄了電燈，還想學(xué)生?！边M修培訓(xùn)、參加教研、處理班務(wù)、迎接檢查等等，占據(jù)了他們大部分的工作時間，工作之余還要忙于家務(wù)，教育子女，讀書的時間也就所剩無幾，更不用說去享受書香世界里的那份寧靜了。即使讀書，也常常是利用上廁所、睡覺前的松散時間，根本滿足不了對讀書的時間需求。騰訊教育從2014年8月11日至2014年9月4日通過近42萬份調(diào)查，從壓力狀況、收入狀況、社會地位感知三方面試圖展示教師群體目前的生存狀況，調(diào)查結(jié)論顯示：8成以上教師反映工作壓力大。而造成教師壓力大的主要因素除“個人財務(wù)狀況”外，“工作量”和“學(xué)校的制度管理”分別占到47%和43%。教師工作壓力巨大，哪里還有時間自主讀書呢？

朱永新教授在《教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書》中指出：在教師的職業(yè)生涯中，有多重因素惡化了教師的閱讀狀況，首要的問題是教師缺乏閑暇。作為教師管理方的學(xué)校應(yīng)該千方百計為老師的自主閱讀制造空閑。首先，要精簡學(xué)校會議與活動?？砷_可不開的會議和活動，堅決不搞，重要的會議和活動要控制時間，減少無關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將時間硬性“擠出來”還給教師，供他們開展閱讀活動。其次，學(xué)校可以將教師讀書活動的時間納入到正常工作時間之內(nèi)，每周安排固定的時間給教師專心讀書。在這段時間內(nèi)，教師沒有課務(wù)安排，也無需參加會議和活動，只做一件事，那就是讀書。第三，引導(dǎo)教師們學(xué)會自我管理工作中的“松散時間”，午餐之后的休憩，手捧自己喜愛的書靜靜地閱讀，何嘗不是一種愉悅享受？學(xué)生閱讀課上和孩子們共同閱讀，更是一道靚麗的風(fēng)景。

3.閱讀內(nèi)容：從專業(yè)發(fā)展到個性成長

新的課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，如具備實施心理教育的能力，具備反思的能力，具備課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力，具備健全的專業(yè)情意等等，達到這些要求的必經(jīng)途徑就是不斷地閱讀學(xué)習(xí)。在科技迅猛發(fā)展的信息社會，學(xué)生的知識面越來越寬，為了培養(yǎng)更多開拓型、創(chuàng)造型人才，教師的閱讀面也必須不斷擴大，否則很難適應(yīng)這種發(fā)展趨勢。

教育理論和專業(yè)發(fā)展書籍一直是深受老師們追捧的，因為閱讀教材教輔或一些教育理論的書，可以直接應(yīng)用于教育實踐，比起閱讀其他方面的書籍更為直接有效。事實上，傳統(tǒng)的閱讀思想、閱讀內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新的課程改革的要求，教師要成為專業(yè)的教育者，更需要成為獨具個性的、有自己風(fēng)格特色的教育者，這就更加需要教師的閱讀面不斷擴大，思考不斷深入。各種專業(yè)類的理論和學(xué)科教學(xué)策略類的書籍應(yīng)該看，廣博見識、怡情益智、修養(yǎng)身心類的書籍也要看。教師的發(fā)展，不僅要求他們具備專業(yè)成長方面的“這一桶水”，還要有提升人文素養(yǎng)、頑強意志、醇厚情感方面的“活水”。

4.閱讀形式：從群體閱讀到個體閱讀

學(xué)校對教師閱讀的關(guān)注，往往考慮的是教師整體閱讀狀況，面向的是全體教師，所以經(jīng)常會提出全校老師共讀一本書、寫讀書筆記的統(tǒng)一要求。這樣的閱讀形式更多地利于教師整體閱讀水平的提升，而忽視了對教師個體實際閱讀狀況的關(guān)照，不利于教師個體閱讀素養(yǎng)的提升。新的課程改革要求學(xué)校必須在推進全體教師教學(xué)效益提升的同時加強教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和鍛鑄。教師的閱讀形式必須適應(yīng)新的課程改革的需要，從關(guān)注教師整體成長的群體閱讀走向關(guān)注教師個體成長的個性化閱讀。

閱讀形式的轉(zhuǎn)變需要有相應(yīng)行動的具體落實。學(xué)校在推動教師閱讀、開展各種閱讀活動時，不僅要著眼于教師的整體閱讀情況，還要更多地著眼于教師個體的閱讀需求。對于專業(yè)理論薄弱的老師，多提供一些學(xué)科專業(yè)理論方面的書籍;對于教育教學(xué)經(jīng)驗不足的老師，多推薦一些教育教學(xué)名家的實踐案例，對于剛走上工作崗位的年輕老師，多推薦一些諸如《做最好的老師》《給教師的100條建議》《教師的20項修煉》等專業(yè)指導(dǎo)性更強的書籍;對于工作多年、教學(xué)風(fēng)格不斷成熟的老師，可以提供諸如周加仙等譯的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》等喚醒思維、關(guān)注人的整體發(fā)展方面的書籍。

提倡從群體閱讀到個體閱讀，就是要通過閱讀形式的改變，提高閱讀的針對性，促進不同層次的教師獲得不同的發(fā)展。

5.閱讀實踐：從單一活動到綜合展示

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讀書，注重的是知與行的結(jié)合，這就需要教師在讀書活動中將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，提高讀書效益，也需要學(xué)校采用多種方式對教師的讀書思考與收獲進行多方面的展示，提高教師讀書的興趣和主動性。

教育寫作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效抓手。撰寫讀書筆記，成為大多數(shù)學(xué)校對教師讀書情況進行評價考核時常用的手段，看起來比較簡單。但單純依靠這種手段對教師讀書情況進行考評，可能會單調(diào)低效。新的課程改革需要教師向研究性教師、專家型教師轉(zhuǎn)變，這就倒逼著學(xué)校要采用多種實踐性較強的方式，推進教師讀書活動的開展。

設(shè)立“讀書沙龍”。讀書沙龍是教師讀書交流最主要的活動形式之一。沙龍的優(yōu)點是大家可以自由交流，在寬松的環(huán)境里發(fā)表各自的讀書感受和見解。但這種自由不是散漫，開展讀書沙龍前要有交流的主題和書目等前期調(diào)查與安排。為了營造輕松自由的環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的教師書吧，為參與沙龍的老師們沖上濃濃的咖啡，配上輕緩的音樂，讓大家在輕松自在的環(huán)境中暢所欲言。

評選“讀書先鋒”。每個學(xué)校總有一些教師對讀書充滿激情而且收獲頗豐，學(xué)?？梢酝ㄟ^評選“讀書先鋒”給予表彰，對他們熱愛讀書的具體事例進行宣講，讓他們在教師讀書活動的開展中起到示范和推動作用。

開設(shè)“讀書研究課”。“讀書研究課”搭建了讀書通向教師專業(yè)提升的實踐平臺，學(xué)校要鼓勵教師將讀書與教研融為一體，通過讀書學(xué)習(xí)理論，進行課堂教學(xué)實踐，解決自身教學(xué)中實際存在的問題。只有這樣，教師才能更新自身知識，開拓視野，獲得“源頭活水”，從而走得更遠，做得更好。

（徐文軍，南京財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210046）

責(zé)任編輯：宣麗華