新建幼兒園教研文化的建構(gòu)初探

摘要：教研文化作為學(xué)校文化的一個(gè)部分，優(yōu)秀的教研文化可以推動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)步，是教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)確立“兒童本位”這一教研文化核心價(jià)值，構(gòu)建了平等開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話(huà)的文化氛圍，嘗試用雙管齊下“雙通道”模式、層層深入“專(zhuān)題化”模式、六微行動(dòng)“日?；蹦Ｊ剑嬲尳萄形幕涞厣?，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研文化;兒童本位;教師發(fā)展

學(xué)校文化建設(shè)是一所學(xué)校增強(qiáng)向心力和凝聚力、打造高效和諧團(tuán)隊(duì)的最佳途徑。[1]學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，文化究其本質(zhì)是一種價(jià)值取向，學(xué)校文化總是散見(jiàn)在學(xué)校的時(shí)時(shí)、事事和處處。而教研文化作為學(xué)校文化的一個(gè)部分，它是一種氛圍、一種態(tài)度、一種導(dǎo)向、一種精神，更是一種力量，優(yōu)秀的教研文化可以推動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)步。[2]2013年9月，江帆幼兒園作為張家港市教育局直屬幼兒園正式開(kāi)園，并確立“揚(yáng)帆童年”的辦園理念。這是一所年輕的幼兒園，不僅體現(xiàn)在它的辦園時(shí)間上，更是體現(xiàn)在教師的年輕化上。幼兒園在師資結(jié)構(gòu)上，30歲以下青年教師21人，占教師總?cè)藬?shù)的75%，平均年齡不到26歲，作為這樣一所以90后教師為主力軍的新學(xué)校，盡早地建立起幼兒園教研文化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就顯得極為迫切與重要。那在“揚(yáng)帆童年”的辦園理念的引領(lǐng)下，應(yīng)該形成怎樣一種教研文化呢？這種教研文化如何推動(dòng)教師的發(fā)展呢？

一、 兒童本位，聚焦教研文化的核心價(jià)值

我們知道幼兒園的教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)工作，是全體教師參加的，以直接提高保教質(zhì)量為目的的教育研究活動(dòng)，是教師交流教育感受，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑?！敖萄小奔囱芯拷虒W(xué)，研究教師如何教，幼兒如何學(xué)，而它的核心又聚焦于孩子的發(fā)展，即兒童本位。只有真正關(guān)注兒童的教研，才是真正的教研。而“揚(yáng)帆童年”辦園理念就是要求老師著眼于兒童，立足于兒童。為此確立了幼兒園教研文化的核心價(jià)值即——兒童本位。主要包涵了三方面的涵義：

1.了解兒童。以?xún)和癁楸疚坏慕萄形幕?，突出教師要了解兒童。陳鶴琴先生說(shuō)：“要教好小孩，就要發(fā)現(xiàn)小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，變成小孩?！绷私鈨和且磺薪逃拈_(kāi)始，作為教師首要任務(wù)是要了解兒童，只有了解兒童，才能更好地為教育服務(wù)。因此，我園通過(guò)一系列的教研活動(dòng)來(lái)幫助教師了解兒童。如開(kāi)展主題為“童年呀童年”的教研活動(dòng)，通過(guò)回憶自己的童年，用移情遷移的方式讓老師講述自己的童年故事，讓老師們走“近”兒童，走進(jìn)童年，讓老師感悟到童年是快樂(lè)的，自由的。又如主題教研活動(dòng)“如何觀察兒童”，通過(guò)老師們一起探討觀察兒童的內(nèi)容，有哪些方法，如何撰寫(xiě)兒童觀察等方面來(lái)幫助教師了解兒童。

2.尊重兒童。以?xún)和癁楸疚坏慕萄形幕瑥?qiáng)調(diào)教師要尊重兒童。即尊重兒童的興趣與需要，尊重兒童的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。如在教研活動(dòng)“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料使用”研討中，圍繞區(qū)域設(shè)置是否尊重孩子的興趣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜孩子的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)材料的選擇是否適宜孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，區(qū)域材料是否體現(xiàn)個(gè)體差異，突出層次性等等。只有尊重兒童的教研，才是有效的教研。

3.發(fā)展兒童。以?xún)和癁楸疚坏慕萄形幕?，指向教研是為了發(fā)展兒童。我們知道教研的主體對(duì)象雖然是教師，是教師參與的交流分享、研討學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但這種活動(dòng)的最終的落腳點(diǎn)是為了兒童的發(fā)展，通過(guò)提高教師來(lái)發(fā)展兒童。例如：為了提高幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的能力，我們開(kāi)展“一物多玩——戶(hù)外體育器械的使用”專(zhuān)題教研;為了發(fā)展幼兒的游戲水平，我們開(kāi)展“幼兒區(qū)角游戲指導(dǎo)大討論”等等。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，最終指向幼兒的發(fā)展。

二、平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建自由開(kāi)放的互動(dòng)氛圍

為促進(jìn)教師的發(fā)展，更新教師教育理念、提高教學(xué)水平，我們開(kāi)展了多種形式的教研活動(dòng)。在這些教研活動(dòng)中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研主任給了老師們不少新的理念，但這些新理念往往游離于教師思維與行動(dòng)之外。教師往往左耳進(jìn)，右耳出，沒(méi)有思考。教師缺少主動(dòng)性，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)與接受。為了提高教研活動(dòng)實(shí)效，我們堅(jiān)持平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建自由開(kāi)放的互動(dòng)氛圍。主要表現(xiàn)在：

1.人人參與。在管理中有一句名言叫“制度管人、流程管事”，這句話(huà)實(shí)際上囊括了管理的精髓。為此，我園制定了詳細(xì)規(guī)范的教研活動(dòng)制度，規(guī)定教研活動(dòng)需要人人參與。人人參與并不是表示教師提前上網(wǎng)找些材料輪流讀讀就可以了，而是強(qiáng)調(diào)深度參與。要求在活動(dòng)中人人當(dāng)主持，人人發(fā)言，人人提問(wèn)題，人人議問(wèn)題。每次活動(dòng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄教師參與情況，并且把老師們參與度與教師每月考核掛勾。讓每位教師都能真正地參與到活動(dòng)之中。

2.自由開(kāi)放。由于我園以90后年輕教師居多，成熟型、經(jīng)驗(yàn)型教師相對(duì)不足，因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研主任說(shuō)什么就是什么，老師們成為儲(chǔ)存信息的“口袋”和“容器”。而“自由開(kāi)放”就是要求老師們摒棄職位與經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有“權(quán)威說(shuō)”。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研主任退位，由一線(xiàn)老師成為活動(dòng)主體，鼓勵(lì)教師質(zhì)疑和反駁，營(yíng)造自由開(kāi)放的活動(dòng)形式，讓老師在教研活動(dòng)中敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)。

3.互動(dòng)對(duì)話(huà)。思想源于碰撞，一個(gè)人的認(rèn)識(shí)只有在不斷的與他人的思想進(jìn)行交流與“交鋒”中才能得以改進(jìn)與完善。因此，教研活動(dòng)中沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)和普通老師之別;沒(méi)有演員和觀眾之別，輪流當(dāng)主持、倡導(dǎo)主持人與老師、老師與老師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)。讓老師們?cè)诨?dòng)對(duì)話(huà)中碰撞思想，反思成長(zhǎng)。

例如：為了提高教師的游戲指導(dǎo)能力，我園開(kāi)展了“小游戲中的大智慧”的教研活動(dòng)。首先由兩位年輕老師當(dāng)主持，把全體教師分成三組，每組教師模擬一個(gè)年齡段幼兒的游戲情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色游戲場(chǎng)景，再現(xiàn)幼兒游戲表現(xiàn)。另外兩組老師通過(guò)觀看這種模擬現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展大討論，反思模擬情境中教師的教育行為和教師在游戲中的指導(dǎo)策略。老師們從游戲的導(dǎo)入和講評(píng)、觀察指導(dǎo)的方式，介入游戲的時(shí)機(jī)和方式，以及不同年齡段幼兒游戲中可能達(dá)到的游戲水平，都進(jìn)行了細(xì)致的思考和踴躍的發(fā)言。通過(guò)本次的研討活動(dòng)，不僅讓年輕老師們了解了幼兒角色游戲中教師該做什么，同時(shí)也促進(jìn)了老教師們反思自己在游戲中的行為，為指導(dǎo)幼兒游戲提供了新的思路和新的觀念。讓每位教師更積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，讓老師們研在其中，樂(lè)在其中。

三、落地生根，實(shí)施行之有效的運(yùn)作模式

有學(xué)者說(shuō)：看一所學(xué)校是否有真正意義上的文化，可以從如下的問(wèn)答中甄別：一是學(xué)校中的每個(gè)成員是否知道學(xué)校的辦學(xué)使命與愿景？二是每個(gè)成員是否以此辦學(xué)愿景作為自己安身立命的職業(yè)追求？三是這所學(xué)校師生的行為是否呈現(xiàn)與表達(dá)了學(xué)校之理念追求？學(xué)校文化如此，我想一所學(xué)校的教研文化最后也必須落實(shí)到教師的行為之中，它不應(yīng)是虛幻的、泡沫的狀態(tài)。為此，我園實(shí)施行之有效的運(yùn)作模式，讓教研文化真正在教師身上落地生根。

1.雙管齊下“雙通道”模式

教研活動(dòng)需要理念的引領(lǐng)，更需要實(shí)踐的指導(dǎo)。為此我們每一周一次的教研活動(dòng)實(shí)行自上而下和自下而上的“雙通道模式”。自上而下模式主要指：充分發(fā)揮專(zhuān)家、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研主任的引領(lǐng)和示范作用，對(duì)全園教師進(jìn)行理念觀念上的引領(lǐng)。園部成立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)菜單，采取專(zhuān)題講座、課堂評(píng)議、外出學(xué)習(xí)反饋、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等多種形式把最新的教育理念、方法、經(jīng)驗(yàn)傳遞給老師，進(jìn)行理念與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自下而上模式主要指：由老師們把日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑，通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行剖析、研討和經(jīng)驗(yàn)交流。園部每學(xué)期初都要下發(fā)“問(wèn)題征集表”，確定需要研討的問(wèn)題，定期組織教研活動(dòng)幫助老師分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研活動(dòng)真正能幫助一線(xiàn)老師解決當(dāng)下在教育教學(xué)中的問(wèn)題。

2.層層深入“專(zhuān)題化”模式

在教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)往往通過(guò)一次的教研活動(dòng)，并不能很好地、深入細(xì)致地解決問(wèn)題。為此，我們把一些共性問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題形成專(zhuān)題，開(kāi)展“專(zhuān)題化”研討。如：研討“自主性區(qū)域活動(dòng)”時(shí)，我們從區(qū)域環(huán)境空間利用、區(qū)域材料的投放、幼兒的選區(qū)、教師的觀察與指導(dǎo)、教師的導(dǎo)入與講評(píng)等多個(gè)維度展開(kāi)，每次重點(diǎn)研討一個(gè)內(nèi)容，分多次進(jìn)行。從而形成“自主性區(qū)域活動(dòng)”研討專(zhuān)題。專(zhuān)題化研討的過(guò)程就是老師們學(xué)習(xí)提高的過(guò)程?！皩?zhuān)題化”的研討模式，可以幫助老師們更全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，多維度的地解決問(wèn)題?？梢詭椭蠋熡杀砑袄铮蓽\入深，層層深入地學(xué)習(xí)與提高。

3.六微行動(dòng)“日?；蹦Ｊ?/p>

孔子曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“君子有九思：視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義”（出自《論語(yǔ).季氏》）作為一名教師，一定做一個(gè)善于思考的人。為了幫助這批年輕老師更快、更早的適應(yīng)教師這個(gè)崗位，我們開(kāi)展了“六微”行動(dòng)。即微笑容：讓教師知道在對(duì)待孩子、對(duì)待家長(zhǎng)、為人處事時(shí)應(yīng)該用怎么適宜的表情和行為。微互動(dòng)：幼兒園專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一塊互動(dòng)墻，每次以互動(dòng)研討版面的形式進(jìn)行。老們通過(guò)寫(xiě)便簽貼的方式，參與到微互動(dòng)之中。微課題：讓每位老師羅列出自己在教育教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題，或自己的小經(jīng)驗(yàn)和小方法，并選擇一個(gè)自己最感興趣的內(nèi)容作為自己的小項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)性研究。微講座：每周一例會(huì)前的5分鐘，由一位老師主講，講座內(nèi)容是多樣的，可以是發(fā)生在自己身上的教育故事;可以是自己的一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)、小方法的介紹;也可以講自己的所見(jiàn)所聞，或一個(gè)事件、一部電影引發(fā)的思考。微故事：利用每天小朋友離園后的15分鐘時(shí)間內(nèi)，所有老師聚在一起，大家說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的活動(dòng)，聊聊發(fā)生在自己與孩子身上的故事。微閱讀：我們?cè)谟變簣@的每條走廊，每一個(gè)拐角處都放上小書(shū)架，小書(shū)桌，小沙發(fā)和椅子，只要走進(jìn)幼兒園，老們可以隨手拿到書(shū)進(jìn)行翻閱，每周都有一本好書(shū)推薦，每天都有一條名言贈(zèng)送給老師。通過(guò)六微行動(dòng)，使教研活動(dòng)“日?；?，讓教研活動(dòng)真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

總之，文化如春雨、如潤(rùn)雪，滋潤(rùn)萬(wàn)物。教研文化就是教師的“加油站”和“營(yíng)養(yǎng)站”。而它的全部意義在于服務(wù)于教師、服務(wù)于兒童。就讓教研文化像春風(fēng)吹到每位教師的心田，讓教師在教研文化中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑋，一所好學(xué)校的文化印記[J].江蘇教育（教育管理）2014（9）.

[2]崔嵐，黃麗萍，如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：113.

（沈麗華，張家港市江帆幼兒園，215600）

責(zé)任編輯：顏瑩