數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與實踐

楊樹柱

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，不僅成為了教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，同時也是教學(xué)中常用的一個教學(xué)策略。文章從故事、問題、生活、游戲等方面探討了數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）26-0029-01

小學(xué)生由于其年齡特點，形象思維占主要地位，我們在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一思維規(guī)律，化抽象為形象，通過生動形象的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維。實際上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，不僅成為了教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，同時也是我們教學(xué)中常用的一個教學(xué)策略。在新課標(biāo)中也提出，我們要讓學(xué)生在生動、具體的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，我們在教學(xué)上事半功倍，不斷促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，由形象入手理解抽象的問題，形成一種由表及里、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童喜歡聽故事，我們在教學(xué)中可以根據(jù)兒童的這一心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺間把學(xué)生領(lǐng)上了學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中我們可以利用童話故事來導(dǎo)入新課，也可以利用童話故事中的主人公充當(dāng)問題中的人物，引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣；還可以通過故事提出問題，留給學(xué)生課后思考與探索，幫助故事人物解決困難。例如，在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識”時，通過兒童熟悉的人物白雪公主和小矮人，我們可以設(shè)計如下的情景。在舞蹈比賽上，白雪公主獲得了第一名，有4位小矮人前去祝賀。白雪公主拿出12個蘋果招待好朋友。請問，她怎么分最合適呢？這樣就引出了本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生探求知識的欲望。再如，學(xué)習(xí)“0”的時候，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。一天，貓弟弟全家決定外出釣魚。貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸。故事情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能引發(fā)他們的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、通過問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在小學(xué)階段，學(xué)生的問題真的很多，他們總喜歡問為什么，我們要保護(hù)學(xué)生的這種探索欲望。問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著極為重要的作用，可以說它是數(shù)學(xué)的心臟。通過問題能夠引發(fā)學(xué)生的探索，通過問題能夠深化對知識的理解，通過問題能夠舉一反三不斷創(chuàng)新。因此，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的法寶，是促成學(xué)生向數(shù)學(xué)進(jìn)軍的號角，我們在教學(xué)中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我取出一塊面包，對學(xué)生說，有兩個學(xué)生沒吃飯，我們給這兩個同學(xué)平均分開，應(yīng)該如何分呢？有的學(xué)生說，我們可以從中間切開，分成相等的兩部分。我問：“每一份，是這個面包的多少呢？”學(xué)生回答：“一半?！蔽屹潛P了同學(xué)們的聰明，又提出另一個問題：“假若將面包分給三個同學(xué)，每一份是多少呢？”學(xué)生一時回答不上來。這時，我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。再如，在學(xué)習(xí)“十幾減八”時，我對學(xué)生說：“老師夢見孫悟空對我說，他在桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩下幾個仙桃呢？老師解決不了這個問題，請同學(xué)們幫助我?！庇械膶W(xué)生說：“我們不知道樹上原來多少桃子呀？”我說，“你們自己假設(shè)一個數(shù)，幫我算一算?！庇械膶W(xué)生提出：如果樹上原來有9個仙桃，就還剩下1個仙桃，算式是9-8=1（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）。在這個情境當(dāng)中，學(xué)生不僅針對老師的問題作出了回答，而且通過自己設(shè)置問題鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、通過生活事例創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生的畏難情緒

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在自己身邊，一方面消除了對數(shù)學(xué)的畏懼感，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到在生活中數(shù)學(xué)的重要性。正因為如此，很多老師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。我們在教學(xué)中，也應(yīng)該通過一些具體的生活事例創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。要努力把教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，我設(shè)計如下生活情境：“同學(xué)們，你們自己獨立買過東西嗎？如果需要買一本價格是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？怎樣簡便地把錢付清又不用找錢？”這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

四、通過游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與度

游戲是兒童自愿參與、追求快樂的一種活動，愛游戲是兒童的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，精心地創(chuàng)設(shè)帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，在學(xué)習(xí)知識中也獲得了快樂，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)起到了重要的作用。例如，我們?yōu)榱烁玫劐憻拰W(xué)生加減運算的能力，可以通過游戲活動的方法，使單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。在學(xué)習(xí)中，可以采用“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法，讓學(xué)生把自己運算的結(jié)果和游戲中的相關(guān)選項對應(yīng)，看誰找的朋友多，誰奪的紅旗多，誰摘的蘋果多。游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鍛煉了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

五、結(jié)束語

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，但一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過生動形象的形式或內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉莉.透視“情境秀”——關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考[J].新課程，2009（09）.