“三學(xué)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

阮中田

摘 要：文章重點(diǎn)以“三學(xué)”課堂教學(xué)模式——“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)→解疑助學(xué)→精練促學(xué)”為依據(jù)，以新課改的理念為準(zhǔn)繩，探討“三學(xué)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，論述“三學(xué)”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)；解疑助學(xué)；精練促學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0080-01

在新課改理念指導(dǎo)下，各地紛紛提出適合自己本土的課堂模式，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)積極探索，提出了“三學(xué)”課堂教學(xué)模式，即“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)→解疑助學(xué)→精練促學(xué)”。下面，論述“三學(xué)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略，以期打造以學(xué)生為主體的英語(yǔ)高效課堂。

一、亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)

亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)，主要是在指導(dǎo)預(yù)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)中，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確What to learn and what to do. 亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)的主要方式有三個(gè)：通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；復(fù)習(xí)導(dǎo)入而亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)習(xí)作業(yè)后，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，以牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Reading為例，談?wù)劻翗?biāo)的主要方式，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1. 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，分課時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)后知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。如reading的第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，一般是課文感知、克服單詞障礙。因此，預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：（1）單詞過(guò)關(guān)。單詞預(yù)習(xí)的方式一般是教師給出漢語(yǔ)，讓學(xué)生寫出新單詞；也可以是把新課中出現(xiàn)的新單詞羅列出來(lái)，讓學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)，如situation（ ）、waste（ ）、impossible（ ），還可以以完成句子的形式而給出，如根據(jù)所給單詞，用其適當(dāng)形式完成句子，使學(xué)生靈活運(yùn)用?？傊?，不論以什么形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)，通過(guò)做這些練習(xí)，要讓學(xué)生明確新課的學(xué)習(xí)中將會(huì)學(xué)到哪些新詞。（2）短語(yǔ)過(guò)關(guān)。對(duì)于reading中將會(huì)出現(xiàn)的要掌握的短語(yǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清楚哪些短語(yǔ)是即將要學(xué)習(xí)的，如get/be married、in the northern part of…/since then、turn…into…/over the years等等。同樣，短語(yǔ)方面的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)也可以多樣化，如漢譯英、英譯漢、選擇短語(yǔ)完成句子等。（3）課文過(guò)關(guān)。Reading預(yù)習(xí)，一般以讀懂為目的，明確課文說(shuō)的什么就可以了。一般情況下，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性質(zhì)的問(wèn)題，即根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Who did Millie interview、 When did Mr Chen get married、Was pollution a problem in the past等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，把握課文概要。

2. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，順勢(shì)向?qū)W生亮出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如本節(jié)課可以通過(guò)前一課時(shí)的交通工具的名稱而提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)的方式可以是游戲法，猜測(cè)交通工具名稱，或者匯報(bào)課前了解到的家長(zhǎng)上學(xué)時(shí)常用的交通工具名稱，由交通工具的變化過(guò)渡到新課。用兩張畫面，一張是過(guò)去的、一張是現(xiàn)在的老北京的圖片，讓學(xué)生了解Reading是關(guān)于北京的前后發(fā)展變化的閱讀文章，從而讓學(xué)生把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化”。

3. 預(yù)習(xí)檢查，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

檢查預(yù)習(xí)題后，讓學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開始新授。比如，對(duì)本節(jié)課的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查之后，明確指出：本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)Millie采訪陳先生的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話我們可以了解陽(yáng)光鎮(zhèn)的前后變化。文章用今昔對(duì)比的方法，指出陽(yáng)光鎮(zhèn)的現(xiàn)在與過(guò)去的不同之處，用所學(xué)的詞匯描述陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化。

二、解疑助學(xué)

解疑助學(xué)環(huán)節(jié)重在解“疑”，關(guān)鍵詞是“解”，解疑的目的是“助學(xué)”。（1）疑從何來(lái)。問(wèn)題的提出一般是教師給出，如快速閱讀，回答問(wèn)題、仔細(xì)閱讀，找到答案等。但為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，問(wèn)題最好是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀中遇到的難點(diǎn)與易混點(diǎn)而提出，如marry的相關(guān)短語(yǔ)、be married和get married的區(qū)別等，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。（2）如何釋疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師提出問(wèn)題，學(xué)生感到困難，于是教師自問(wèn)自答，代替學(xué)生思考。這種釋疑的方法，沒(méi)走出教師的一言堂的誤區(qū)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)探究、討論、體驗(yàn)、實(shí)踐、觀摩、交流、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)積極地解決問(wèn)題，讓學(xué)生做解決問(wèn)題的“主人”，教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥、歸納提升。

三、精練促學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“練”，突出一個(gè)“精”。在注重高效課堂的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)堂訓(xùn)練、周周清等，成為鞏固教學(xué)的主要方式。但在“練”時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)存在著“拿來(lái)主義”，如從網(wǎng)上下載、不加任何取舍，導(dǎo)致“練”得爛、“練”得泛，毫無(wú)針對(duì)性。并且在“練”的過(guò)程中，以及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，集中于優(yōu)生、較多關(guān)注優(yōu)生，導(dǎo)致“練”得低效。因此，當(dāng)堂訓(xùn)練和課后練習(xí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡心選擇，注重典型性和多樣性，注重層次性，杜絕“一刀切”。在練習(xí)時(shí)教師還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)，以真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)生發(fā)展觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“三學(xué)”模式有堅(jiān)實(shí)的理論為依據(jù)，三個(gè)環(huán)節(jié)易于實(shí)施，且為一線教師指明了實(shí)施的方法。它更方便教師們快速領(lǐng)會(huì)“三學(xué)”模式的精神，把握其實(shí)質(zhì)，并有效推進(jìn)，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)為目標(biāo)、以會(huì)學(xué)為宗旨的互動(dòng)教學(xué)模式，“三學(xué)”定會(huì)彰顯魅力，精彩無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁昌寰.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]李正栓，郭瑞，郝惠珍.河北省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）.