品讀激活情感教學課堂探析

趙瓊瓊

摘 要：情感教學法是語文閱讀教學的重要方法之一，它能讓學生習得語言，并獲得情感的熏陶。在構建情感教學課堂時，品讀是學生感悟情感的重要通道，教師應引導學生細細品讀，讓情感教學法綻放魅力。文章從整體品讀，在感知中體驗情感；品讀關鍵字句，在揣摩中升華情感；品讀文本留白點，在想象中抒發(fā)情感三個方面進行闡述。

關鍵詞：情感教學；體驗情感；升華情感；抒發(fā)情感

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0068-01

感人心者，莫先乎情。縱觀蘇教版小語教材，不少課文情感豐富，它是學生健康成長的重要“營養(yǎng)劑”。在構建情感教學課堂時，品讀是學生感悟情感的重要通道。教師應如何引導學生細細品讀，讓情感教學法綻放魅力呢？

一、有效整體品讀，在感知中體驗情感

想讓學生的情感與作品產生共鳴，“讀”是重要的通道。只有讓學生充分地讀才能感受作品中蘊含的情感，進而體會作者的內心世界，從而受到情感的熏陶?？v觀蘇教版小學語文教材，它收錄了不少情感豐富的文章，對處于情感發(fā)展期的小學生來說是重要的“營養(yǎng)劑”。教師在引導學生學習此類課文時，要讓學生通過大量的讀去感悟文本，使學生在深入品讀中體會作者構思的獨具匠心，從而既獲得情感熏陶，又習得語言。如蘇教版五年級下冊《在大海中永生》這篇文章，本文情感濃烈，巧妙運用了擬人、對比、對偶等手法，以充沛的激情、生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景。為此，我抓住“情感”主線引導學生通過充分的讀去自主感悟、體驗。首先，我抓住本文悲痛、低沉的情感基調特點，創(chuàng)設閱讀情景，通過情景激發(fā)學生的閱讀欲望。其次，當學生通過閱讀對課文有一定的理解之后，我適時引入補充資料，通過補充資料讓學生對鄧小平同志的生平事跡有一個比較全面的了解，也為文本情感的理解埋下伏筆，增加學生的情感積累。接著，我讓學生帶著自己的思考再次走進文本，整體感知當時情景，并在感知中理清文章脈絡，從而全面理解文本的情感。最后，我引導學生緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入，從而在整體品讀感悟中體會文本情感。

二、品讀關鍵字句，在揣摩中升華情感

語言文字本身并不帶感情色彩，但當語言文字放在不同的語境中時，語言文字所表達的意義就不一樣了，讀者會因為不同的語境感受到不一樣的情感，所以說，是人賦予了文字的感情色彩。在經典作品中，有時一個關鍵字、關鍵詞或關鍵句蘊含了作者深深的情感，它飽含著作者不一樣的情懷。如果學生在閱讀時能抓住關鍵字句進行細細揣摩，就能借關鍵字句深入上下文，通過感悟、聯(lián)想、品讀達到對文本的理解。在構建以情感教學為主調的課堂，教師要緊扣學生的認知水平，有效引導學生抓住關鍵點進行細細揣摩，從而在品讀中升華情感。如蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》這篇文章，課文洋溢著濃濃的親情，感情真摯，催人淚下。為了讓學生更好地與作者產生共鳴，教師可以引導學生抓住文本中的一些關鍵字句進行品讀，通過品讀去感受文本中蘊含的情感。如文中“趕緊”，“我”為什么要“趕緊”說？從中知道了什么？學生通過品讀知道了它不僅表示速度快，還表達了“我”不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。又如“母親竟然這么輕，我心里很難過”，從“竟然”一詞可以看出母親的體重太出乎我意料，可見自己對母親的關心太少了。在此處感悟時，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活經歷，聯(lián)系上下文，進而去體會母親拉扯孩子的艱辛與不易……可以說，文本的情感是感悟出來的，四年級學生生活閱歷尚淺，如果教師能夠引導學生抓住關鍵字句細細品悟，就能讓學生掌握更多的閱讀策略，并在揣摩中與作者產生共鳴，文本所要表達的情感就會漸漸明朗。

三、品讀文本留白點，在想象中抒發(fā)情感

文本留白是作者在構思作品時的一種獨特表達方式，它可能是作者意猶未盡，還可能是作者故意留給讀者想象的空間等。在構建以情感教學為主調的課堂時，教師要學會挖掘文本留白點，借助留白點引導學生細細品味、想象，在補白表達中體會作者深層次的思想，并在想象中抒發(fā)情感。如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾》一文，本文用了不一樣的筆觸寫了彭德懷將軍、大黑騾子、戰(zhàn)士們之間的情誼，在戰(zhàn)爭年代，殘酷的現實讓彭德懷將軍做出了艱難的決定。首先，課文先描寫了戰(zhàn)士們過草地的艱難時刻，戰(zhàn)士們找不到食物吃，一個個因饑餓而昏倒在地，作為指揮官的彭德懷心里非常著急。接著，課文用了不少篇幅寫大黑騾子，它不只是彭德懷將軍的座駕，還和戰(zhàn)士們有著深深的感情。然而，殘酷的現實讓彭德懷做出了最艱難的選擇。為了讓戰(zhàn)士們能走出草地，將自己深愛的大黑騾子殺掉，他在做出這個決定前內心肯定是非常復雜的。課文最后寫道：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此處就是文本留白，教師可以以此留白引導學生展開想象，不斷豐富大黑騾子的形象。它已經和戰(zhàn)士們有著深深的情感，又立下戰(zhàn)功，然而為了解決“燃眉之急”，已經別無選擇。最后，教師可以讓學生用語言文字將自己的想象表達出來，通過語言表達豐富文本的情感。

四、結束語

在教學過程中，要構建以情感教學法為主調的課堂，教師需要把握好學生的情感發(fā)展特點，認真挖掘教材中蘊含的情感素材，有效引導學生整體品讀、抓住關鍵字句品讀或補白品讀，從而讓學生沐浴在情感的氛圍中，習得語言，獲得情感的熏陶。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（06）.

[2]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.