新課標下的初中語文單元教學探究

趙平

摘 要：文章從單元教學的主體性、單元教學的漸進性、單元教學的持久性三個方面，探討初中語文單元教學，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生實踐能力。

關鍵詞：初中語文；單元教學；原則；主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0056-01

隨著語文教學改革的不斷深入，單元教學這一教學形式日益引起重視。人教版初中語文是按單元編排的，每一單元都有某一方面的共性，或是文體相同，或是主旨相近，或是寫法相似。如七年級下冊第二單元的課文都與愛國有關，八年級上冊第三單元中的五篇課文都是說明文。進行單元教學，能夠很好地發(fā)揮教師主導和學生主體這兩方面的積極性。單元教學強調(diào)以一個具體的學習單元作為教學基本單位，著重從知識的整體出發(fā)進行適當?shù)慕y(tǒng)籌安排，教師通過一篇或兩篇課文的精解，讓學生借助自讀自悟，帶動整個單元中其他內(nèi)容的進一步學習，這有利于學生對知識的建構和能力的提高。本文結合教學實際，探討初中語文單元教學。

一、單元教學的主體性

單元教學促進教學目標更加明確，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與拓展，強調(diào)語文學習的實踐性，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。實施單元教學，要格外突出學生主體性原則。單元教學的主體性是素質(zhì)教育的主體性要求在具體課程教學中的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式中，無論是單篇教學還是單元教學，都是以老師講為主，學生很少有參與的機會。新課標明確規(guī)定，學生是主體，老師只是主導。在單元教學中，更要體現(xiàn)這個原則。也就是說，在單元教學中，要突出學生的主體地位，放開學生的手腳，要求學生自己閱讀、自己探索、自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，培養(yǎng)學生的自學能力，并且承認學生有犯錯誤的權利，給他們改錯的機會。“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記·學記》）指導學生在課文閱讀中獲得內(nèi)在的認知體驗，自求得之，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的目的，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、單元教學的漸進性

單元教學的主體性須在教師指導下循序漸進地發(fā)揮出來，因此，要注重漸進性。教師主導是“舉一隅”，而學生主體是“以三隅反”。教師之于學生，先是領著走，繼而扶著走，最后放手走。因此，單元教學完全不同于“放任式教學”，它要求教師放開手腳，讓學生自學，只在關鍵時刻進行一些點撥，教師居于一種“放任”態(tài)勢。可以說，單元教學是一種范例式教學，旨在窺一斑知全豹，牽一發(fā)動全身，讓學生舉一反三，觸類旁通，重在學會方法，因為“課文，無非是個例子”。如八上第三單元，要求精講《中國石拱橋》等三篇課文，這屬于“舉一”；另外兩篇《橋之美》《說“屏”》只要求學生自讀或老師略講，這屬于“反三”。當然，“反三”不僅僅指課內(nèi)的這兩篇，更多地指課外的一些說明文。解放學生，解放教師，發(fā)揮兩個積極性，指導學法，學會方法，從這一點來看單元教學中包含的教育思想無疑是先進的，與素質(zhì)教育的要求也是完全一致的。從某種程度上來說，進行單元教學時，仍要加強教師的主導作用，這歸根到底是由學生主體性決定的。教師不但要有較強的“教”的能力，更需要有較強的“指導”能力。

三、單元教學的持久性

單元教學中，學生主體性的發(fā)揮不同于其他因素引起的積極性發(fā)揮，其積極性是在單元學習模式中產(chǎn)生的，且具有一定的持久性。單元教學最大的特點是：以單元為整體，以訓練為主線、以培養(yǎng)學生能力為目標。單元教學的理論基礎是系統(tǒng)論的整體性原理。教材（特別是初中語文教材）是按單元編排，學生不再把單獨的每一篇文章作為認知、學習對象，而是把單元整體作為認知和學習對象，通過探求異同、分析比較，很經(jīng)濟地突破單元目標。它打破了傳統(tǒng)教學的固有程序，而是從課文知識出發(fā)，繼之以能力訓練。這種安排，反映了嶄新的語文教學觀，從本質(zhì)上揭示了語文課的實質(zhì)——訓練課。要訓練，課文是訓練語文能力的憑借，以課文為例子，令學生舉一反三；能力訓練是語文教學的著眼點，它緊連課文。課文不是知識的解說，而是知識的靈活運用，通過訓練來學習基礎知識，基礎知識又為能力訓練服務。單元教學的這個特點，能夠使學生的學習積極性處于一種持久的良性循環(huán)之中。學生在教師的帶領下學會方法，在訓練中掌握方法、培養(yǎng)能力，學到基礎知識，在解決問題中獲得成功的快感。學生的主體性在教師的“舉一”之后，在自身的“反三”之中得到發(fā)揮，同時也激發(fā)了學生更大的學習興趣。這種興趣具有持久性，它不同于其他的諸如教師幽默的語言、親切的教態(tài)、精當?shù)慕滩膬?nèi)容等等所激發(fā)的學習興趣，而猶如一臺具有良好運行機制的機器生產(chǎn)出良好的產(chǎn)品一樣，因而具有一定的持久性。單元教學在發(fā)揮學生積極性和持久性這方面，確實高于其他教學模式，盡管任何教改都強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。

四、結束語

素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)學生的各種能力和提高學生的綜合素質(zhì)。解放學生和解放教師，既是素質(zhì)教育的要求，也是單元教學的要求。單元教學強調(diào)舉一反三，強調(diào)整體系統(tǒng)性，著重學生的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，要及時更新教育觀念，改革教學方式，結合教學實際，研究單元教學在實踐中的操作方法，思考怎樣才能更好地發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，促進學生成長。

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