中職單招高三班主任的角色意識(shí)研究

單華平

摘 要：中職單招高三班主任是船長，要明確目標(biāo)，了解航程；是導(dǎo)師，是傳道、授業(yè)的天使；是調(diào)解員，協(xié)助師生關(guān)系及師師關(guān)系；是心理師，重視學(xué)生智力開發(fā)，挖掘非智力因素潛力。

關(guān)鍵詞：中職；單招班；班主任角色；皮格馬利翁效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0054-01

中職單招班班主任的工作非常特別，他們既要關(guān)心班級(jí)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的課業(yè)成績提高，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究中職單招高三班主任的角色意識(shí)。

一、船長：明確目標(biāo)，了解航程

皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在一次經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后共同提出的。具體來說，皮格馬利翁效應(yīng)是說只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行。反之，你不夠自信，總認(rèn)為事情不會(huì)順利，那么在過程中阻力也就會(huì)產(chǎn)生。因此，你必須有充滿自信的期待。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，當(dāng)我們對(duì)別人有一個(gè)希望時(shí)，就會(huì)按照那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他，從而激發(fā)他的內(nèi)在潛能，最后他真的成為了大家希望的那樣。作為高三的學(xué)生，我們首先應(yīng)該給他們確立一個(gè)明確的目標(biāo)，把他們都當(dāng)成是準(zhǔn)本科生對(duì)待。這樣每一位學(xué)生就會(huì)按照班主任的期望，尋找自己的差距，努力向目標(biāo)靠攏。高三班主任的職責(zé)就是為全班整體預(yù)訂一個(gè)目標(biāo)，比如班級(jí)的本科率要達(dá)百分之多少。當(dāng)然，也必須要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生確定一個(gè)明確的目標(biāo)，甚至可以具體到考什么樣的大學(xué)。

二、導(dǎo)師：傳道、授業(yè)的天使

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高三的學(xué)習(xí)不同于以往，主要是以復(fù)習(xí)為主，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高復(fù)習(xí)課的效率。眾所周知，復(fù)習(xí)課密度大，進(jìn)度快，綜合性強(qiáng)。首先，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣。在上每一節(jié)復(fù)習(xí)課之前，需要學(xué)生提前做好預(yù)復(fù)習(xí)的工作，對(duì)本節(jié)課教師要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。知道本節(jié)復(fù)習(xí)課需要用到哪些方面的知識(shí)和公式，在上課前先進(jìn)行回憶和背誦，這樣在老師復(fù)習(xí)時(shí)，就可以做到靈活運(yùn)用、舉一反三了。第二，需要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。上完每一節(jié)復(fù)習(xí)課后，除了要完成當(dāng)天老師所布置的針對(duì)性練習(xí)，還應(yīng)該把前面復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，經(jīng)常反復(fù)，真正做到溫故而知新，這樣就不會(huì)陷入“復(fù)習(xí)到后面章節(jié)的知識(shí)，就忘記前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容”這一怪圈。最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成充分利用零星時(shí)間的習(xí)慣。高三的學(xué)習(xí)是緊張的，高三的時(shí)間也是極為有限的，但時(shí)間就如海綿里的水，擠擠總是有的。比如飯后、課間、靜堂課、周末等，我們要教會(huì)學(xué)生把這些零星時(shí)間很好地利用起來。飯后可以抽時(shí)間背誦單詞，靜堂課進(jìn)行知識(shí)的歸納整理，睡前在腦海中回憶一天的復(fù)習(xí)內(nèi)容，周末進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺等。有了這些良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的復(fù)習(xí)將會(huì)是事半功倍。

三、調(diào)解員：協(xié)助師生關(guān)系及師師關(guān)系

班主任的協(xié)調(diào)、組織能力，往往決定著班級(jí)教學(xué)工作能否順利開展。在高三不到一年的復(fù)習(xí)迎考中，班主任應(yīng)做好任課教師與學(xué)生交流的有力橋梁，配合任課教師組織好本班教學(xué)。通常，任課教師與學(xué)生接觸的時(shí)間大多數(shù)是在課堂上，課后與學(xué)生交流的比較少。那么，如何使每位教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)及心理變化，并做到有的放矢，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性呢？這就需要班主任這座橋梁。首先，經(jīng)常召開各個(gè)層次的學(xué)生座談會(huì)，讓他們暢談自己學(xué)習(xí)中的困難或提出自己的意見和建議，以此調(diào)節(jié)任課教師與學(xué)生的關(guān)系。其次，定期召集任課教師開會(huì)，尤其是開學(xué)初和每次考試結(jié)束后，以方便共同制訂計(jì)劃，分析學(xué)生的考試情況、進(jìn)退步原因，共同研究對(duì)策，全方位了解學(xué)生。尤其是注意學(xué)生的短腿科目，需要任課教師相互協(xié)調(diào)合作。最后，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，讓教師和學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)。任課教師除了課外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)外，還要進(jìn)行心理咨詢。這樣，讓任課教師也參與到班級(jí)管理中來，大大提高了班級(jí)管理的效率。

四、心理師：重視學(xué)生智力開發(fā)，挖掘非智力因素潛力

進(jìn)入高三后，特別是技能高考和幾次重要的模擬考試之后，學(xué)生的心理會(huì)受到極大的考驗(yàn)。部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)急躁、焦慮、自暴自棄等所謂的“考前焦慮”綜合征。具體表現(xiàn)為：上課走神，自習(xí)課無所事事，做作業(yè)效率低，考試成績直線下降。很多學(xué)生在技能考試結(jié)束后到成績未公布前這段時(shí)間，總是會(huì)處于焦急等待狀態(tài)，無法集中精神學(xué)習(xí)，甚至在成績公布后還不能立即投入學(xué)習(xí)。考得好的沾沾自喜，似乎穩(wěn)超勝券，考得不理想的自暴自棄，喪失了信心，沒有良好平和的心理。這時(shí)，班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)于技能成績考得好的同學(xué)，要通過個(gè)別談話，讓其戒驕戒躁，沉下心復(fù)習(xí)文化理論課，重新制定高考目標(biāo)；而對(duì)于成績不理想的同學(xué)，則可以利用主題班會(huì)和個(gè)別談話相結(jié)合的方式，使其認(rèn)清形勢(shì)，不要沉迷于失敗，讓他們用文化理論成績來彌補(bǔ)不足，幫助其重樹信心。

五、結(jié)束語

總之，中職單招高三班主任是船長，要明確目標(biāo)，了解航程；是導(dǎo)師，是傳道、授業(yè)的天使；是調(diào)解員，要協(xié)助好師生關(guān)系及師師關(guān)系；是心理師，要重視學(xué)生智力開發(fā)，挖掘非智力因素潛力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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