高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探析

于超玲

摘 要：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種與新課改教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方式，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力更進(jìn)一步的提高。文章以高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)為主題進(jìn)行探析，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有一定的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0079-01

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種與新課改教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方式，它具有比傳統(tǒng)觀念更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則

（1）主動(dòng)性原則。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要注重自己的角色轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，做好輔助學(xué)生的工作，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能夠讓學(xué)生更好地參與到其中。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）問(wèn)題性原則。教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)看到問(wèn)題，向老師提出自己的疑問(wèn)，這是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的步驟。教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生知道如何提出問(wèn)題，如何提出有意義的問(wèn)題，要在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)腦思考提出問(wèn)題的意識(shí)。因此，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題，并提出與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，是進(jìn)行探究式教學(xué)十分重要的步驟。

（3）溝通原則。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行情感之間的交流和溝通。探究式教學(xué)很注重學(xué)生與教師之間感情上的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的感悟和想法說(shuō)出來(lái)，將這種情感教育和知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探析

（1）為學(xué)生提供問(wèn)題情境。在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該把理論教學(xué)的部分轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境教學(xué)，這樣做的主要目的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是并不是所有問(wèn)題都可以讓學(xué)生感興趣。教師可以運(yùn)用多種形式來(lái)為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，可以用理論知識(shí)來(lái)創(chuàng)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境模式。教師要盡可能將教學(xué)過(guò)程設(shè)立為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——通過(guò)自己思考和分析后建立一定的數(shù)學(xué)模式——最后解決問(wèn)題的探究教學(xué)過(guò)程。

（2）探究合作，豐富學(xué)生的情感交流。高中生不僅僅要在學(xué)校中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)一些為人處事的方法，因?yàn)閷W(xué)會(huì)如何與他人合作和交流是每個(gè)高中生所必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容。探究式教學(xué)課堂上最主要的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論和交流、合作，這種方式可以讓課堂氣氛變得輕松愉快起來(lái)。學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也需要傾聽、贊同或者反對(duì)別人的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通和合作。例如，教師在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)“圓錐曲線與方程”這一教學(xué)單元時(shí)，就可以給學(xué)生提出這樣一道問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究。經(jīng)過(guò)拋物線y2=2Sx焦點(diǎn)的直線和它在S、M處相交，通過(guò)S和經(jīng)過(guò)拋物線頂點(diǎn)的直線交于B，證明BM與對(duì)稱軸是平行的關(guān)系。第二個(gè)問(wèn)題：經(jīng)拋物線y2=2Sx焦點(diǎn)的一條直線在M、S兩點(diǎn)相交，點(diǎn)B在拋物線的準(zhǔn)線上，且BM//x軸，則直線SB經(jīng)過(guò)拋物線的頂點(diǎn)。當(dāng)教師提出這兩道問(wèn)題后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，通過(guò)小組討論的方式不斷地進(jìn)行研究和溝通，當(dāng)大家總結(jié)過(guò)后，得出證明思路：1）證明直線SM和BO在S點(diǎn)相交；2）證明BO和SO加起來(lái)是SB；3）根據(jù)拋物線定義以及平面幾何的一些知識(shí)來(lái)推證一些線段相等，或一些角相等，或有關(guān)圖形面積相等。當(dāng)學(xué)生得出一定的解題思路后，教師可以在此基礎(chǔ)上向同學(xué)提出第三個(gè)問(wèn)題，根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題能不能將這一結(jié)論推廣成普遍適用的結(jié)論？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和推理后可以得出，直線SB經(jīng)過(guò)BMFH的中點(diǎn)。教師的這一教學(xué)過(guò)程完整地讓學(xué)生通過(guò)一道題而不斷地探究，在小組合作和討論的情況下總結(jié)了一定的結(jié)論，不僅使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還提高了自己的學(xué)習(xí)能力以及和他人溝通的能力。

（3）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合進(jìn)行探究的環(huán)境。要想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)境是很重要的一點(diǎn)。環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。狹義的環(huán)境是指高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛；而廣義的環(huán)境指的是除了課堂氣氛以外，還包括一些教學(xué)所用到的教學(xué)材料。例如，各種教學(xué)設(shè)備、多媒體設(shè)備、教學(xué)模型等設(shè)備。教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合他們進(jìn)行探究的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下可以自由發(fā)揮，不斷進(jìn)行探究，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改的不斷推進(jìn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來(lái)越明確，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)上更進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)生自己的思考進(jìn)行一定的鉆研，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力更進(jìn)一步地提高，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提高。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)與他人溝通和總結(jié)得出結(jié)論。探究式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更好地接受高中較為抽象的數(shù)學(xué)，同時(shí)可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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