高三化學(xué)復(fù)習(xí)方法研究

史培艷

摘 要：在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要敲骨取髓，挖掘知識內(nèi)涵，吸取知識精華；巧遷靈用，融合知識技能，促進(jìn)協(xié)同遷移。

關(guān)鍵詞：敲骨取髓；遷移運用；化學(xué)復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0091-01

高三化學(xué)復(fù)習(xí)技巧、方法非常重要，適用的復(fù)習(xí)技法可以事半功倍，為高三復(fù)習(xí)提供簡便、快捷的實用指南。

一、敲骨取髓，挖掘知識內(nèi)涵

“敲骨取髓”是不拘泥于知識的表面，充分挖掘知識深層次內(nèi)容，深鉆細(xì)究，領(lǐng)會知識內(nèi)涵?！扒霉侨∷琛币步小皠兤ひ姽S”，即透過現(xiàn)象見本質(zhì)，是宋代教育家朱熹對學(xué)習(xí)方法的論述。復(fù)習(xí)時不但彩珠結(jié)網(wǎng)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更得深化，由表及里，尋找真諦，挖掘知識內(nèi)涵。

1. 觀察、分析，由表及里

化學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)原理、結(jié)論來源于化學(xué)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的觀察、分析。化學(xué)實驗是高考必考內(nèi)容，內(nèi)容比例約20%。單選題中考查實驗操作或裝置是否正確，裝置圖給學(xué)生直觀感覺，由表（裝置圖）及里（反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、存在問題）；不定項考查能否達(dá)到實驗?zāi)康模鶕?jù)實驗方案分析實驗過程，實驗過程中是否缺少步驟、試劑，是否引入新雜質(zhì)，是否存在副反應(yīng)等；非選擇題的實驗題以實驗流程呈現(xiàn)，流程表面給出的各種原料、設(shè)備，實質(zhì)分析反應(yīng)原理、操作、目的等。實驗主要涉及常用儀器的使用方法及用途、實驗基本操作、離子檢驗方法、物質(zhì)組成檢驗、物質(zhì)分離與提純、物質(zhì)制備原理與方法、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗結(jié)果分析與評價等。實驗題考查綜合性強(qiáng)，考查學(xué)生化學(xué)基本知識、基本技能和實驗數(shù)據(jù)分析、處理能力。

2. 比較、分類，挖掘內(nèi)涵

比較是辨別同異、區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法，是依據(jù)事物的差異性和同一性即個性和共性進(jìn)行辨別。例如：酸性氧化物CO2、SO2性質(zhì)相似，但是SO2具有漂白性、還原性。電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，強(qiáng)弱的區(qū)別是電離程度。比較有機(jī)物中官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)，從而判斷不同類型的有機(jī)物?；瘜W(xué)中通過比較，區(qū)別物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。分類的原則是事物之間相似性、同一性、層次性，根據(jù)相同和不同屬性對事物進(jìn)行分類。例如：根據(jù)酸堿性，物質(zhì)分為酸性、堿性物質(zhì)；根據(jù)平衡特點分為電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等。通過比較、分類，去粗取精、去偽存真，能使化學(xué)知識更具系統(tǒng)性、層次性、規(guī)律性。

二、巧遷靈用，融合知識技能

遷移是一種應(yīng)用能力，是對概念、原理、規(guī)則乃至方法的重組，形成一些適于解決復(fù)雜化學(xué)問題的新的規(guī)則或策略?！邦D悟”是遷移的前提，悟出新舊知識之間內(nèi)在關(guān)系。

1. 概括、變式，促進(jìn)靈活遷移

概括是一種思維過程，概括能力決定遷移水平。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾通過實驗得出概括能力強(qiáng)的學(xué)生遷移知識能力強(qiáng)。變式練習(xí)，能讓學(xué)生做含有較多共同要素的同一知識點的兩個難易程度不同的習(xí)題，并讓學(xué)生概括解題方法。通過不同變式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生概括高中化學(xué)知識體系為：結(jié)構(gòu)（原子、離子、分子、晶體等結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)（物理、化學(xué)性質(zhì)）、原理（離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)平衡原理、蓋斯定律等）、方法（質(zhì)量守恒法、電荷守恒法、電子守恒法、元素守恒法、質(zhì)量差法、體積差法、極端法、十字交叉法等）、關(guān)系（定量比、定量組成、百分含量、濃度等量的關(guān)系）。概括使學(xué)生對知識體系有宏觀的掌控與認(rèn)識。教師可設(shè)計不同典型分層習(xí)題，讓不同和學(xué)生解答，提高學(xué)生在不同新情境中的變通能力。

例如：新情境下氧化還原反應(yīng)方程式的書寫。Cu與稀硫酸不反應(yīng)，向溶液中通入氧氣或滴加雙氧水，分別寫出化學(xué)方程式。結(jié)果為2Cu+O2+2H2SO4==2CuSO4+2H2O，Cu+ H2O2+H2SO4==CuSO4

+2H2O。這都是利用氧氣、雙氧水的氧化性氧化銅。變式是要學(xué)生掌握練習(xí)的本質(zhì)，揭示隱含的知識規(guī)律，從而有效地促進(jìn)知識遷移。

2. 辨析、融合，促進(jìn)協(xié)同遷移

遇到新問題時，學(xué)生感覺“似曾相識”，但頭腦中“先入為主”的知識會左右大腦，使原有的定式影響知識的遷移。記憶定式，元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中牢記的知識干擾知識的遷移。如醇在濃硫酸、加熱條件下發(fā)生消去反應(yīng)，而氯代烴在堿的醇溶液、加熱下發(fā)生消去反應(yīng)，記憶混淆，導(dǎo)致有機(jī)合成時，條件書寫錯誤。理解定式，主要是對概念、原理的內(nèi)涵上出現(xiàn)偏差。如等電子體指的是價電子數(shù)、原子數(shù)相同的分子或離子，學(xué)生理解成電子總數(shù)相同，導(dǎo)致書寫等電子體時出現(xiàn)錯誤。類比定式，思維中只想到相似或相同之處，想不到不同之處，看到共性，想不到個性，“求同”卻“不尋異”。如氯堿工業(yè)原理：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，電解MgCl2溶液原理仍然寫成：2Cl-+2H2O==Cl2↑+2OH-+H2↑，沒有想到鎂離子與氫氧根形成沉淀。鹽類水解Al3+與S2-發(fā)生雙水解，生產(chǎn)沉淀Al（OH）3和氣體H2S，卻認(rèn)為Fe3+與S2-發(fā)生雙水解，生產(chǎn)沉淀Fe（OH）3和氣體H2S，沒有想到Fe3+的氧化性及用量。“求同”同時也要“尋異”，運用共性，也要強(qiáng)化個性。

定式干擾遷移運用，學(xué)會辨析能力，能促進(jìn)知識清晰、靈活運用。通過辨析，弄清化學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，分化相異知識，能達(dá)到準(zhǔn)確、熟練地運用知識。

三、結(jié)束語

總之，融合“四基”（思想、方法、知識、技能），將知識與技能進(jìn)行有效融合，辨析概念，分析條件，理透原理，能達(dá)到知識與技能協(xié)同遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德勝.化學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]吳俊明，王祖浩，劉知新.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.