關(guān)于數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的研究

陳佳佳

摘 要：對(duì)話教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面的互動(dòng)。教師可以從學(xué)生對(duì)話、師生對(duì)話、辯論對(duì)話和自我對(duì)話等多方面研究對(duì)話教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有活力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0063-01

新課程改革以來，教師更加注重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽，很少有師生之間的互動(dòng)，也很少有生生之間的交流，因此數(shù)學(xué)課堂氛圍比較沉悶，難以活躍起來。為了打破這一現(xiàn)象，教師可以在課堂中采用對(duì)話教學(xué)的方式，讓學(xué)生“開口”，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。

一、學(xué)生對(duì)話，突出學(xué)生主體

對(duì)話是交流的開始，而教育教學(xué)中又離不開相互交流。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)話在課堂教學(xué)中起的作用更為突出，尤其是學(xué)生之間的對(duì)話。教師通過組織學(xué)生對(duì)話，能夠有效促進(jìn)學(xué)生相互交流、相互探討，突出學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“長方體”時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究。首先，教師為學(xué)生出示了兩個(gè)完全相同的長方體，其中長6厘米、寬3厘米、高8厘米。師：請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手，用這兩個(gè)長方體拼成一個(gè)大的長方體，看看有多少種拼法？教師布置完這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生都興奮地參與到任務(wù)活動(dòng)中。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，讓小組之間共同合作探討。在小組中每個(gè)學(xué)生都有自己的思路，相互交流。最后探討出結(jié)果——“有三種不同的拼法”，并向教師展示出這三種方法。然后，教師又向?qū)W生提出問題：同學(xué)們觀察一下你們拼成的這三種大長方體和原來的兩個(gè)小長方體，你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？教師在給出問題后，給學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生合作、對(duì)話，相互表達(dá)、交流自己的想法，共同探討其中存在的數(shù)學(xué)奧秘。在這個(gè)案例中，教師通過組織學(xué)生合作，使他們?cè)诤献髦袑?duì)話，共同探究新知，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。

二、師生對(duì)話，體驗(yàn)成功喜悅

課堂教學(xué)中少不了師生交流，師生對(duì)話是最基本的交流方式。通過師生對(duì)話，師生間的關(guān)系會(huì)更加和諧、融洽。因此，教師可以充分利用師生間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，與學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話：師：小明和小強(qiáng)幫忙搬書，小明比小強(qiáng)多搬了1本書，我用m和m+1來表示小明和小強(qiáng)各搬的書的數(shù)量。同學(xué)們觀察一下，我把以前我們用的數(shù)字換成了字母，你們覺得這樣好嗎？生：好。師：既然你們說好，那么給我一個(gè)理由，與真正的數(shù)字的算式相比，比如我說小明搬了6本書，小強(qiáng)搬了7本書，這個(gè)用字母表示的算式，好在哪兒了？生1：用字母表示的這個(gè)算式，無論小明搬了多少本書，小強(qiáng)都會(huì)比小明多搬1本。生2：只要知道小明搬了多少本書，就能知道小強(qiáng)搬了多少本。生3：這個(gè)字母表示的算式很清楚地表示了小明和小強(qiáng)搬書的數(shù)量關(guān)系。師：你們真的很棒！你們給的理由我很滿意，你們的回答讓我驕傲。在這個(gè)案例中，教師通過與學(xué)生對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，并在最后給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、辯論對(duì)話，點(diǎn)燃智慧火花

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造辯論的機(jī)會(huì)，通過開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)生思維的碰撞，點(diǎn)燃智慧的火花。學(xué)生在辯論中不僅鍛煉了自己的口才，還會(huì)挖掘出數(shù)學(xué)的真理，化解認(rèn)知矛盾。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師為學(xué)生提出一個(gè)問題：0.2和0.20相等嗎？有的學(xué)生說相等，有的學(xué)生說不相等，學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾。于是，教師抓住這次機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成兩組，一組為正方：認(rèn)為0.2等于0.20，一組為反方：認(rèn)為0.2不等于0.20，雙方展開辯論。反方：我方觀點(diǎn)認(rèn)為這兩者之間不相等，因?yàn)?.2有一位小數(shù)，而0.20有兩位小數(shù)，就像我們學(xué)過的2和20，2是一位數(shù)，20是兩位數(shù)，一位數(shù)怎么能等于兩位數(shù)呢？正方：我方不同意對(duì)方觀點(diǎn)，一位數(shù)的確不能等于兩位數(shù)，但前提我們學(xué)的是整數(shù)數(shù)位，而沒有說小數(shù)數(shù)位也可以直接這樣比較。我方認(rèn)為0.2是等于0.20的，我們可以利用實(shí)物再證明。把兩個(gè)完全相同的蘋果，一個(gè)平均分成10份，一個(gè)平均分成100份，而0.2是從分成10份的蘋果中拿出2塊，0.20是從分成100份的蘋果中拿出20份，我們可以比較一下拿出來的蘋果的多少，就可以比較出0.2等于0.20。反方：我方同意對(duì)方的觀點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生展開辯論對(duì)話，激勵(lì)了學(xué)生相互交流，促進(jìn)了學(xué)生的思考，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

四、自我對(duì)話，促進(jìn)自我發(fā)展

學(xué)生通過自我對(duì)話，進(jìn)行自我反思，可以有效促進(jìn)自身的提高。例如，在教學(xué)“垂線與平行線”時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完射線、直線和角的知識(shí)后，臨近課堂結(jié)束的時(shí)候，教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話。教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問。如：我在本節(jié)課學(xué)到了什么？有了哪些提高？讓學(xué)生自己對(duì)自己提問，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的問題，進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。學(xué)生回答：在本節(jié)課中我認(rèn)識(shí)了線段、射線和直線，了解了它們各自的特點(diǎn)和相應(yīng)的聯(lián)系。還了解了射線與角的關(guān)系，對(duì)角有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了比較角的大小的一些方法。通過讓學(xué)生在課堂結(jié)尾時(shí)進(jìn)行自我提問、自我總結(jié)這兩個(gè)自我對(duì)話的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的回憶和鞏固。

五、結(jié)束語

總之，教師在今后的教學(xué)中，要注重運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念，創(chuàng)建充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，最大化地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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