英語(yǔ)教學(xué)中的繪本應(yīng)用探究

沈怡

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，選用繪本這個(gè)“食材”，巧妙烹飪英語(yǔ)教學(xué)這道“佳肴”，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生讀繪本，提趣利學(xué)；學(xué)生演繪本，能力應(yīng)用；學(xué)生做繪本，綜合提升三個(gè)方面，探究如何用好繪本這一工具，實(shí)施高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；繪本教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0084-01

繪本具有圖文并茂、直觀有趣、情境生動(dòng)、感染性強(qiáng)、句詞簡(jiǎn)明、易學(xué)易用等特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；有利于教師高效地傳遞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用英語(yǔ)；有利于教師更好地開展英語(yǔ)復(fù)習(xí)和鞏固活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。文章就如何用好繪本這一工具，促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深入探析，總結(jié)出“讀繪本”“演繪本”“做繪本”三條策略。

一、學(xué)生讀繪本，提趣利學(xué)

學(xué)生的注意方式以無(wú)意注意為主，通俗地說(shuō)就是學(xué)生的注意行為更多的是出于本能，他們只注意他們喜歡的事物。所以，要開展高效的英語(yǔ)課堂，就得牢牢抓住學(xué)生的無(wú)意注意，也就是抓住學(xué)生的興趣，而采用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)正是抓住學(xué)生興趣的有效方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用繪本的第一個(gè)層次就是讓學(xué)生讀繪本。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是許多教師喜歡采用的手段。一般采取的策略是組織學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，通過(guò)各種各樣的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入朗讀繪本。例如，教學(xué)繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”時(shí)，組織“你讀我聽(tīng)”的繪本朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。兩名學(xué)生為一個(gè)競(jìng)賽小組，每人讀一遍繪本，當(dāng)一人朗讀時(shí)，另一人就負(fù)責(zé)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)朗讀者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，負(fù)責(zé)聽(tīng)的學(xué)生可以立即打斷，指出錯(cuò)誤的地方并記錄，兩個(gè)人都朗讀完之后，就比一比看誰(shuí)出的錯(cuò)誤少，少的一方就獲勝。這樣，學(xué)生為了在競(jìng)賽中獲得勝利，都會(huì)提前進(jìn)行繪本朗讀，以增加熟練度。這樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生更多地進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。值得指出的是，當(dāng)兩人競(jìng)賽活動(dòng)開展到一定程度后，教師可開展多人朗讀“混戰(zhàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生十人為一組，進(jìn)行交替“朗讀競(jìng)賽”，進(jìn)一步豐富繪本朗讀活動(dòng)。

二、學(xué)生演繪本，能力應(yīng)用

每一個(gè)繪本都是一個(gè)精彩的故事，帶有生動(dòng)的情境且貼近生活實(shí)際。小學(xué)英語(yǔ)重視學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)踐用英語(yǔ)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。以繪本內(nèi)容作為天然情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本扮演，無(wú)疑是提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的絕佳辦法。在組織學(xué)生進(jìn)行繪本扮演時(shí)，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，盡可能地將舞臺(tái)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。例如，教學(xué)完“Can I help you”后，可以引入繪本“拔蘿卜”。待學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行繪本角色扮演。在學(xué)生開始扮演前，我做了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們看到繪本上Tom最早發(fā)現(xiàn)了蘿卜，但是他拔不動(dòng)，拔不動(dòng)顯然是需要幫忙的，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答“對(duì)”，我接著引導(dǎo)：“看到別人需要幫忙的時(shí)候，我們要說(shuō)什么呢？”學(xué)生答：“Can I help you？”我說(shuō)：“回答得好。我們看到繪本上Ifra是最早過(guò)去幫忙的，她幫忙前肯定問(wèn)了Tom‘Can I help you，那Tom肯定回答‘Yes。這段對(duì)話繪本沒(méi)有表現(xiàn)，我們把它添上去好不好？”學(xué)生回答“好”。接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生放開思路，大膽加入個(gè)人想法。通過(guò)引導(dǎo)，將繪本與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。

三、學(xué)生做繪本，綜合提升

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的繪本教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)初步形成對(duì)繪本的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織開展繪本制作的實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有促進(jìn)作用。繪本制作就是讓學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成一個(gè)繪本，包括圖像繪制、主題確定、內(nèi)容編寫等。這是一項(xiàng)充滿想象力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既可以充分釋放天性，又可以充分應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在繪本制作教學(xué)中，教師要注意將教師的引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)繪本制作教學(xué)效果最大化。例如，教學(xué)完“Colours”這個(gè)單元內(nèi)容之后，我組織學(xué)生進(jìn)行繪本制作。師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)做一個(gè)繪本，繪本的主題就是Colours，我們應(yīng)該怎么做呢？”生：“我們可以編一個(gè)彩色衣服的故事。”師：“這個(gè)想法很好，那我們就讓Tom做我們的主人公吧。大家先畫一個(gè)boy，名字叫Tom，Tom有各種顏色的衣服，他總喜歡問(wèn)別人自己穿的衣服是什么顏色的。接下來(lái)，就請(qǐng)大家自由發(fā)揮……”引導(dǎo)到這里，大部分學(xué)生都能將“What colour is my shirt”這一句型應(yīng)用于其中，有的還能用上單元學(xué)到的“l(fā)ook at me”。通過(guò)這樣的繪本制作，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本色彩鮮艷，內(nèi)容有趣，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。運(yùn)用英語(yǔ)繪本，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)秉承以生為本的理念，切實(shí)發(fā)揮繪本作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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