試論牛津英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)

王長(zhǎng)春

摘 要：學(xué)會(huì)說是目前外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。文章從對(duì)話教學(xué)概念、對(duì)話課堂教學(xué)方法、對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐成效三個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)牛津英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0062-01

小學(xué)牛津英語(yǔ)教材無論在編排上還是從所涉及的范圍上都是最全面的，內(nèi)容也貼近生活，并以圖文的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其內(nèi)容多樣，包括對(duì)話、歌曲、閱讀、故事、游戲等，其目的就是能夠使學(xué)生易于接受。這些內(nèi)容的互動(dòng)性很強(qiáng)，就是希望學(xué)生能夠在這樣的教材編排形式中不僅僅學(xué)到知識(shí)，而且能夠運(yùn)用。而英語(yǔ)的運(yùn)用就是將英語(yǔ)這門語(yǔ)言應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

一、對(duì)話教學(xué)概念

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)話教學(xué)和普通的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的差別，對(duì)話教學(xué)的最終目的不是知識(shí)的習(xí)得，而是知識(shí)的應(yīng)用。具體來說，對(duì)話教學(xué)比普通教學(xué)更進(jìn)一個(gè)層次，是將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中需要的地方。對(duì)話教學(xué)的主題是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)作用，使師生處于平等的地位，雙方在進(jìn)行交流和對(duì)話的時(shí)候更加自由，避免被動(dòng)式學(xué)習(xí)；除了與老師進(jìn)行對(duì)話之外，生生之間也不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互作用和幫助的整體。對(duì)話教學(xué)可以有效地提升課堂的活躍度。

二、對(duì)話課堂教學(xué)方法

1. 立足課文內(nèi)容，延伸課外知識(shí)

課堂教學(xué)如果僅僅依靠課本并且只講授課本知識(shí)的話，對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的吸收是十分有限的，而且課本內(nèi)容知識(shí)短促，不利于記憶。如若想用反復(fù)的方法使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，其效率是不高的，而且極易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，知識(shí)的延伸是每位教師必須做到的教學(xué)任務(wù)，而如何進(jìn)行知識(shí)延伸，則要看教師的教學(xué)方法。

2. 情境教學(xué)，避免空洞

小學(xué)教學(xué)不比初高中教學(xué)，其教學(xué)量少，但是教學(xué)要達(dá)到的效果卻很大。小學(xué)教育是教育的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的開拓有巨大的作用，同時(shí)從小教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)運(yùn)用技巧時(shí)很有必要的。因此，教師在教學(xué)上要考慮到學(xué)生的理解能力和教學(xué)效果兩個(gè)方面。情境教學(xué)能夠有效避免教學(xué)空洞。情境教學(xué)，顧名思義就是將所學(xué)到的知識(shí)放到適合該知識(shí)出現(xiàn)的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，或者直接在相應(yīng)的情境中讓學(xué)生去自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能在類似的情境中正確運(yùn)用和捕捉信息點(diǎn)。下面舉例說明情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。英語(yǔ)時(shí)態(tài)講解中對(duì)“一般過去時(shí)”的講解，如按照常規(guī)講解方法就是：（1）理論講解：一般過去時(shí)表示過去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為；過去主語(yǔ)所具備的能力和性格。基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞過去式+其他；否定形式was/were+not；在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞；一般疑問句Did+主語(yǔ)+do+其他。（2）舉例說明：There was a restaurant here years ago.He smoked at that time.but he doesnt now.（3）例句分析：簡(jiǎn)單的公式套用，黑體字部分是過去時(shí)的標(biāo)志。（4）加深印象鞏固背誦知識(shí)。這就是傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)繁多，如果都按照這樣的方法進(jìn)行講解不僅容易極易混淆，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

運(yùn)用對(duì)話教學(xué)的方式課分為兩種教學(xué)形式：第一種是先理論再情境教學(xué)。（1）理論知識(shí)講解。（2）案例展示：教師通過已有資料進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。（3）情境演示：根據(jù)已有的對(duì)話模式進(jìn)行情境對(duì)話，將學(xué)生兩兩分組，給出具體情境模式進(jìn)行自由發(fā)揮：1）Were you saw Jame anytime？Yes.I saw her on the garden.2）Have you eat something？No.I had eat too much.

通過以上形式的簡(jiǎn)短對(duì)話不斷在學(xué)生與學(xué)生之間或者和老師之間進(jìn)行演練，其作用將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動(dòng)記憶，而且學(xué)生在演練過程中能夠收獲成功的喜悅，從而提升其學(xué)習(xí)的興趣。

三、對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐成效

對(duì)話教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，但是成效不夠明顯，究其原因，不是對(duì)話教學(xué)不適用，而是教學(xué)方法有許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?。首先是?duì)話方式。對(duì)話教學(xué)秉承的一個(gè)宗旨是師生應(yīng)該在一個(gè)平等的地位進(jìn)行自由對(duì)話的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫對(duì)話和學(xué)習(xí)。而強(qiáng)迫對(duì)話和學(xué)習(xí)在教學(xué)方式上依舊沒有脫離以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致成效不夠顯著。其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求太高。對(duì)話教學(xué)雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也不是一蹴而就的。最后，對(duì)話教學(xué)內(nèi)容脫離生活，失去了其實(shí)際的應(yīng)用意義。對(duì)話教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，而如果對(duì)話教學(xué)偏離了生活，就失去了教學(xué)的意義。因此，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用還要重新明確定位。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵在于知識(shí)的儲(chǔ)備，知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵在于加深知識(shí)印象，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用到日常生活和交際當(dāng)中。對(duì)話教學(xué)作為一種新型的實(shí)用性的教學(xué)方法植入到教學(xué)中，對(duì)教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的不二之選。而作為小學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師要想使學(xué)生成為最大的受益者，就應(yīng)仔細(xì)研究如何正確地使用對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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