合作學習在職校英語教學中的運用研究

馬成雄

摘 要：結合英語教學實踐，從小組的建設，形成積極的相互依賴，每位成員對小組負責任，面對面的促進性互動，合作技能的培養(yǎng)，小組自我評估等方面，就合作學習的要素、課堂教學模式進行研究。

關鍵詞：職校；英語；課堂教學；合作學習；模式

中圖分類號：G420；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0060-01

隨著我國教育改革的推進，職業(yè)教育發(fā)揮了越來越重要的作用。職業(yè)教育以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應用型人才為宗旨，英語學科是職業(yè)教育中一個重要方面。在班額大、人數(shù)多、師資有限的情況下，職校教師可以開展合作學習來彌補不足，以此提高職校學生的英語水平。

一、在職業(yè)學校英語課堂教學中開展合作學習的積極作用

在英語教學過程中，教師的精力是有限的，理想的課堂人數(shù)應該控制在30人左右，但是絕大部分的學校很難達到這個標準，班級人數(shù)過多。不過，大班上課的學習環(huán)境比較寬松，幾個班學生合坐在一塊容易消除陌生感，有利于廣交朋友；學生極具集體榮譽感，班與班之間常常形成競爭，課堂學習氣氛濃厚。著名語言教學大師潘妮·厄爾（Penny Ur）（1996）也認為：班大人多開展合作學習可以提供更多的資源，學生經歷不同，知識不同，意見多種多樣，興趣廣泛，思路開闊，所有這些都益于課堂的交互活動。不同的學生之間進行實際接觸，有著獨特的教育價值，學生可以了解到更多人的價值觀，了解更多人的脾氣秉性，意識到更多不同人的存在，學到新的知識，學會理解與包容；大班里教師難以充分照顧每一個學生，要想使教學獲得成功，就意味著學生們必須合作，互相幫助，利于培養(yǎng)合作互助的精神；教大班更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，它為教師提供了更新教育觀念、提高教學技藝的機會。在這樣的現(xiàn)狀下，我們可以通過課堂合作學習來盡力彌補大班額授課的不足。合作學習的優(yōu)勢在于削弱競爭帶來的不利影響，滿足學生心理和社會性發(fā)展的需求，培養(yǎng)良好的人際交往技能。

二、職業(yè)學校英語課堂教學中合作學習的要素

（1）小組的建設。分組的原則是組間同質，組內異質。將學生按照性別、學習能力、個性特點等進行分組，教師也可以根據(jù)學生在聽說讀寫方面的特長進行分組，小組人數(shù)6人左右。異質小組結構可以讓學生在合作學習的過程中體會到每個人都有自己的優(yōu)勢，讓同伴成為自己的學習榜樣；在遇到問題時，思想的碰撞能激發(fā)出學生更多的思考，并學會站在他人的角度看待和解決問題，同時培養(yǎng)學生的人際交往技能。

（2）形成積極的相互依賴。積極的相互依賴類型有：目標互賴、任務互賴、角色互賴等。合作學習的特點就是小組合作的力量超越了個人的能力，小組的成功依賴于全體成員的協(xié)同努力，小組成員的貢獻和努力是不可替代的。1）積極的目標互賴。小組成員有共同的目標，只有當小組成員都達成目標，小組才能取得成功。教師要給學生分配一個具體的可執(zhí)行的目標，保證小組每個成員都圍繞共同的目標而努力。2）積極的任務互賴。小組內進行任務分配，每個人都要完成自己的任務，成為下一位同學完成任務的基礎。例如，小組內可以將一篇英語課文分成幾個部分，每個人負責一個段落的講解，只有全體成員都完成自己的講解任務，本篇課文的學習任務才算完成。3）角色互賴。小組內的每個角色都是不可替代的，成為相互互補和相互關聯(lián)的角色。在英語課堂討論中，組內要有組長、閱讀者、整理者、記錄著、糾錯者以及發(fā)言者等角色，所有角色都要通過自己的努力才能保證小組高質量地達成目標。

（3）每位成員對小組負責任。合作學習的目的是使每個成員本身在他自己的能力范圍內得到更好的發(fā)展，個人責任是保證所有小組成員通過合作學習獲得進步的關鍵。保證小組成員人人盡責的方法：教師在課堂上對小組每個成員進行隨機檢查，要求學生匯報小組的成果；小組設定一個檢查員的角色，每個人都要向檢查員講述任務完成的結果和完成過程；教師可以讓小組內每一個成員對小組其他成員講解任務的完成過程。

（4）面對面的促進性互動。合作學習小組的成員之間應該面對面地相互學習，共同完成任務。小組成員互相交換信息和材料，共同加工信息，相互影響并提供心理支持，為了達到目標而共同努力。為了保證小組成員的促進性互動，要做到以下幾點：1）保證小組成員和諧相處并且有完成任務的時間；2）小組成員為了達成共同的目標而產生積極的相互依賴；3）教師隨時監(jiān)控促進性互動并給予肯定和鼓勵。

（5）合作技能的培養(yǎng)。學生在進行合作學習時會逐漸學會高質量的社交技巧，促進小組合作質量的提升。高質量的合作技能可以幫助小組成員順利完成任務，如果小組成員之間出現(xiàn)交往的問題，一定會影響小組共同目標的達成。合作學習比個人競爭要復雜，小組成員為了完成任務必須相互信任，并積極解決任務中出現(xiàn)的矛盾沖突。

（6）小組自我評估。任務完成后，小組成員對任務完成情況進行自我評估。對評估結果的反饋，可以監(jiān)控學生在合作學習過程中的表現(xiàn)。

三、結束語

合作學習是一種新的教學模式，針對職校大班額教學所出現(xiàn)的問題起到彌補的作用。職校教師應該更新教育觀念，結合自身的經驗進行更多的嘗試，讓職校學生習慣并喜歡進行合作學習，在合作學習中共同提高，共同進步。

參考文獻：

[1]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術教育，2014（03）.

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