增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

李春蘭

摘 要：教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生溝通的主要平臺(tái)，教師通過提問不僅可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。提問要做到能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要具有目的性，要給學(xué)生留有一定空間，要有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0057-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計(jì)的題目，向?qū)W生提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。但從目前的教學(xué)來看，教師在提問的環(huán)節(jié)仍然存在著一系列的問題。例如，教師所提的問題沒有針對(duì)性，問題過于簡單或過于難等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，有必要對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行研究。

一、提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣的時(shí)候，才更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候需要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圓”這單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)向?qū)W生提問：“為什么自行車、摩托車或者小轎車的車輪都是圓形的而不是方形或三角形的呢？”通過這樣的提問，學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地發(fā)言，說出自己的想法。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題和老師一起參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)中。

二、提問要具有目的性

教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，一定要使提出的每一個(gè)問題都具有目的性和針對(duì)性，一定要使提出的問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提問的時(shí)候語言要準(zhǔn)確，不能模糊不清，不能讓學(xué)生摸不著頭腦。在課堂上，有部分教師提出的問題都只是簡單地陳述內(nèi)容，造成這樣局面的原因是由于教師在準(zhǔn)備題目的時(shí)候沒有把握好知識(shí)的整體脈絡(luò)，沒有能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)出好的問題，而是在課堂上隨意出一些題目，這些題目往往會(huì)與所學(xué)的知識(shí)沒有什么直接的關(guān)系，而且不能反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要與教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出高水平的題目。教師應(yīng)該全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生積極思考的題目。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的時(shí)候，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形的面積公式，教師可以圍繞學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)來設(shè)計(jì)問題。教師提問后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，將平行四邊形分割為兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形或者填補(bǔ)成一個(gè)長方形。教師所提出的這個(gè)較高水平的問題，不但可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力得到提高。

三、提問要給學(xué)生留有一定的空間

教師的教學(xué)內(nèi)容是面向每個(gè)學(xué)生的，而不是專門為某些學(xué)生準(zhǔn)備的，所以教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行提問。如果問題十分簡單，學(xué)生很快就能夠回答出來，這樣對(duì)于一些學(xué)生來說就不愿意參與到其中，而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展；如果題目十分難的話，學(xué)生都答不上來，也會(huì)降低學(xué)生的積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候一定要把握好度。此外，當(dāng)教師提出一個(gè)題目的時(shí)候，一定要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，不能立即要求學(xué)生回答出來。要讓學(xué)生在已經(jīng)仔細(xì)思考的情況下進(jìn)行作答。此外，思考時(shí)間也不能過長，如果過長的話，很多已經(jīng)知道如何解答的學(xué)生思想就會(huì)變得不集中，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

四、提問要有明確的針對(duì)性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的目的是讓學(xué)生的思維活躍起來，所以提出的問題越有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展越有好處。教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，都要仔細(xì)想明白，這個(gè)問題的目的是什么，應(yīng)不應(yīng)該問，應(yīng)該如何問。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如果教師讓學(xué)生試著畫出圓形的對(duì)稱軸，那么學(xué)生就有可能只畫出一條對(duì)稱軸來。假如教師說：“看看哪個(gè)學(xué)生的對(duì)稱軸找到的最多?！睂W(xué)生就一定會(huì)展開豐富的想象，積極思考，這樣一來，教學(xué)效果就會(huì)非常好。

五、教師點(diǎn)評(píng)需要注意方式

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問后，學(xué)生的回答可能是對(duì)的，或是錯(cuò)的。當(dāng)學(xué)生的回答是正確的時(shí)候，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生更加有信心，也更愿意繼續(xù)參與到接下來的教學(xué)過程中；當(dāng)學(xué)生的回答不正確，教師也不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己是哪里出了問題，為什么是錯(cuò)的，應(yīng)該如何改正錯(cuò)誤，這樣不僅可以幫助學(xué)生思考出正確的答案，還可以讓學(xué)生不會(huì)喪失信心。

六、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，教師一定要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要有目的性和針對(duì)性，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要為學(xué)生留有一定的思考空間，這樣就可以提高課堂提問的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。

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