強(qiáng)化問題意識(shí)提升閱讀能力探析

季敏

摘 要：在課堂閱讀教學(xué)中，教師提高學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，必須認(rèn)識(shí)“誰提出問題合理”“問題提出的目的是什么”“問題提出的常用方法有哪些”“解決問題時(shí)要注意什么”四個(gè)方面的問題，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；問題意識(shí)；方法；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0047-01

德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蹦敲矗處熢撛鯓訋ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)系統(tǒng)中呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該以“設(shè)問”形式去引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。學(xué)生自主合作探究的最重要的標(biāo)志，就是學(xué)生自己能提出問題，并且初步能解決問題。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須提高學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。想提高學(xué)生的“設(shè)問”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、誰提出問題合理

有人認(rèn)為，最科學(xué)的做法應(yīng)該是由學(xué)生自己提出問題，由教師不斷拋出問題顯然是不對(duì)的。但筆者并不完全贊同這樣的觀點(diǎn)。學(xué)生能夠提出問題固然很好，但學(xué)生認(rèn)知水平有限，所提出的問題是有局限的，常常需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生初步閱讀中，提出的問題常常是膚淺的、簡(jiǎn)單的。有些老師被動(dòng)地按照學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，常常使教學(xué)過程雜亂無序，效率很低。因此，最好還是由教師拋出有深度的問題為主，教師的問題提出在先。但要強(qiáng)調(diào)的是，教師的問題必須來自文本，來自學(xué)生，來自學(xué)生對(duì)文本的解讀需要。有些老師的問題設(shè)計(jì)，就是把參考書上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的問題，或者把一些考試試卷上的問題或者其他老師教學(xué)的問題作為自己的教學(xué)問題。一般來說，這樣的做法效果不會(huì)好。也有些老師會(huì)提出一些和文本關(guān)系很不密切的問題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到教學(xué)的目的，而且容易挫傷學(xué)生文本解讀的信心和興趣，干擾學(xué)生解讀文本的正確思路。

二、問題提出的目的是什么

很多老師的提問，就是為了找到他所設(shè)定的那個(gè)答案，一旦找到了便大功告成，找不到則決不罷休。這是不對(duì)的。正確的做法是，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受文本，理解文本，用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，從而引發(fā)（或者說是激發(fā)）學(xué)生的問題。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，最根本的特征就是要擁有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。而問題意識(shí)，一般包含以下四層內(nèi)涵：一是發(fā)現(xiàn)問題，即在閱讀中不是完全被動(dòng)地接受作者的思想，而是能夠有自己的獨(dú)立思考，對(duì)文本提出質(zhì)疑。二是提出問題，讓自己的一些想法清晰化，并能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來。三是梳理問題，即對(duì)引導(dǎo)者提出的問題進(jìn)行整合和挑選，剖析出其中最關(guān)鍵、最重要的問題。四是解決問題，即通過自主的或是合作的方式解決問題，并在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，形成系統(tǒng)性。

三、問題提出的常用方法有哪些

教給學(xué)生一些提問的思路及方法，是非常有必要的。常見的提問方法主要有以下幾種。（1）查異。查異，就是通過閱讀篩選，找出作品中不符常規(guī)、不合常理的內(nèi)容和寫法，并從篩選出來的情況出發(fā)，進(jìn)而提出問題。作品中不同尋常的情況主要有：無須寫出的卻偏要寫出、似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫、一般應(yīng)該詳寫卻略寫、一般應(yīng)略寫卻詳說、一般應(yīng)那樣寫卻這樣寫等。（2）比較。比較是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的常用方法之一。例如，閱讀《范進(jìn)中舉》這篇小說，那有趣的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，生動(dòng)風(fēng)趣的語言，都會(huì)給人留下深刻的印象。也許有的學(xué)生提不出問題，這時(shí)，可把同樣是與科舉制度有關(guān)的另一篇小說《孔乙己》拿來進(jìn)行比較。范進(jìn)和孔乙己的共同點(diǎn)都是苦讀詩書，熱衷功名；不同的是，范進(jìn)最終還是中了舉人，他的處境發(fā)生了意想不到的變化。這樣一比較，順其自然會(huì)想起一個(gè)問題：孔乙己的一生，揭露了科舉制度的毒害。那么，范進(jìn)中了舉人，是不是要反映科舉制度的“優(yōu)越性”呢？答案是否定的。范進(jìn)為了追求功名利祿，竟到了神魂顛倒的地步，描繪他這樣一副可笑的樣子，入木三分地揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。（3）探求。閱讀中探求，就是在閱讀的時(shí)候，不停留在對(duì)詞句表面意思的理解上，而是根據(jù)詞句的意思，進(jìn)一步探索、尋求更加詳細(xì)的情形，如事物的原委、知識(shí)的規(guī)律等等，以得到深入一步的體會(huì)。

四、解決問題時(shí)要注意什么

問題解決的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程，也應(yīng)該是教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)生學(xué)的過程。在解決問題時(shí)，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。（1）警惕假“問題中心”。有的教學(xué)看起來是以問題為中心，是學(xué)生在自主地解決問題，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全還是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，答案也仍是教師預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生只是按教師設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行操作的“機(jī)器手”，本質(zhì)上仍是以教師為中心。只不過把以前直接的結(jié)論傳輸，變成了先提問后討論再給答案。（2）解決問題要合乎教學(xué)邏輯。教學(xué)過程都是由許多問題組成的，包括教師提出的問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。提出問題要在理，要合乎邏輯，就是說要言之有據(jù)，言之有理，這一點(diǎn)并不難理解。但更重要的也更難做到的，是在解決學(xué)生的問題時(shí)要遵循教學(xué)邏輯。

參考文獻(xiàn)：

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