導(dǎo)學(xué)案在高中信息技術(shù)課中的運用

仝訓(xùn)丞

摘 要：教材不是課堂的全部，教師可以利用其他資源作為課堂的有效補(bǔ)充，導(dǎo)學(xué)案就是其中最常用的有效工具。好的導(dǎo)學(xué)案可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使信息課因“導(dǎo)”而有效，因“學(xué)”和“究”而魅力無窮。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案；編寫原則；設(shè)計環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0028-01

新課改的變化關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，而作為課改中重要一環(huán)的導(dǎo)學(xué)案的制作和運用，則可以在悄然之間轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)課堂新的走向。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

（1）課時性。高中信息技術(shù)首先有課時性，即針對某一課時而具體設(shè)計和制定。一個學(xué)案的設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)該是一節(jié)課的學(xué)習(xí)量，內(nèi)容過多，學(xué)生感覺累、學(xué)習(xí)任務(wù)完不成；內(nèi)容過少，學(xué)生又會有意猶未盡之感，沒有挑戰(zhàn)性。因此，導(dǎo)學(xué)案要有針對性、計劃性，才會有有效性和實效性，才能構(gòu)建有效課堂。如學(xué)習(xí)“日新月異的信息技術(shù)“時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出問題：什么是信息技術(shù)？信息技術(shù)有哪些運用……一系列問題的提出，有助于學(xué)生課前對教材有針對性地預(yù)習(xí)，也利于課前、課中有針對性地互相探討，使教學(xué)、自學(xué)都有依據(jù)和依靠，讓他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）補(bǔ)充性。導(dǎo)學(xué)案不是對教材的復(fù)制和粘貼，而是有所補(bǔ)充和完善，當(dāng)然，也不能脫離教材、傲立于教材之外，應(yīng)立足教材，又不拘泥于教材，對教材中跨度大、銜接不緊湊的部分，應(yīng)合理滲透一些有關(guān)的知識。如信息資源管理中的“使用數(shù)據(jù)庫”部分，數(shù)據(jù)庫在小學(xué)、初中的信息課、信息教材中都沒有提到和出現(xiàn)過，學(xué)生在這方面是“空白”，如果僅僅看課本，學(xué)生沒法領(lǐng)悟。此時，考慮到這一“空白”，上課時把數(shù)據(jù)庫作為基礎(chǔ)知識而“填白”，學(xué)生了解了數(shù)據(jù)庫的基本知識后，再看教材，學(xué)習(xí)新知識就會感到輕松，也容易多了。

（3）問題性。導(dǎo)學(xué)案不是簡單的知識點的羅列，應(yīng)是一個個問題鏈，通過對問題的探究，而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究之目的。對于概念性強(qiáng)、難于理解的內(nèi)容應(yīng)通過問題的形式，設(shè)計生活中的趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如“算法與設(shè)計程序”，算法是高中數(shù)學(xué)的一個概念，在信息技術(shù)中也是比較冷僻的詞語，教師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)算法的含義，再引用農(nóng)夫帶著一只狼、一只羊和一袋白菜過河的故事，以問題“農(nóng)夫該如何過河？”來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對這個故事中的問題進(jìn)行探討，找到過河的方法后，他們就了解了算法的意義、算法的描述方式。

（4）方法性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的之一就是通過學(xué)案的使用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要發(fā)揮這個作用，除了上文提到的應(yīng)注意問題性、補(bǔ)充性和課時性以外，方法更不容忽視。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)是教學(xué)重心前移的主要體現(xiàn)。在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于對教材和學(xué)案質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)不會、不懂的問題，以備上課和同學(xué)和老師交流。如在預(yù)習(xí)“賦值”的概念時，對“變量=表達(dá)式”感到不可思議，在數(shù)學(xué)中，“量”和“式”是完全不同、沒有任何關(guān)聯(lián)的兩個概念，怎么會畫等號？那么上課時，教師的講解也就有了針對性，對于會了的不講，最多以點撥、強(qiáng)調(diào)為主要方式，對于學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的困惑，組織學(xué)生討論和探究，給予指導(dǎo)和點撥，為學(xué)生排憂解難，使教學(xué)有的放矢、落實有效、走向高效、避免無效和低效。

（2）合作探究學(xué)習(xí)。合作探究是在自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的深層次的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)情感目標(biāo)的主要方式，是教學(xué)目標(biāo)真正落實的不可或缺的環(huán)節(jié)，合作探究包含了“合作”也包括“探究”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同探討感知，一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在“搜索引擎”時，教師提出問題：運用搜索引擎，搜索出電影《手機(jī)》的簡介。此時，可以組織學(xué)生討論，共同探討怎樣搜索。有的在百度里輸入“手機(jī)”，許多關(guān)于電影《手機(jī)》的內(nèi)容展示出來，而有的學(xué)生在google（谷歌）中也輸入了“手機(jī)”，效果幾乎是零。此時，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)更顯出其作用之重大。如何通過google而搜索到《手機(jī)》電影的相關(guān)內(nèi)容呢？讓學(xué)生們討論，試一試各種辦法，最后，問題沒有得到解決時，教師給以提示：在google中先輸入關(guān)鍵詞“手機(jī)”，再輸入“馮小剛”試試看，結(jié)果，問題得到迎刃而解，學(xué)生們露出釋然的笑容。

（3）課堂反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練是新課改下高效課堂的不可缺少的環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)學(xué)案的課堂練習(xí)設(shè)計，能鞏固一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在強(qiáng)化知識的同時提升學(xué)生運用的能力。如學(xué)習(xí)“搜索引擎”時，讓學(xué)生在臨近下課時找到并下載“徐州市2013年—2014年學(xué)年度高中一年級第一學(xué)期的化學(xué)期中試卷”，并作為今年的化學(xué)期中測試模式試卷；馬上到中秋節(jié)了，請你運用所學(xué)的知識，上網(wǎng)查詢一下相關(guān)的“中秋節(jié)”的信息；學(xué)習(xí)新建文檔時，將自己的個人簡介打在word上，并保存在D盤的“我的文檔”里，并對文件以自己的姓名而命名……課堂反饋、課外作業(yè)的布置形式可以多樣化，不僅僅局限于問答題的形式，也可以是單選題、多選題、操作題、實踐題等，練習(xí)也應(yīng)該富有層次性和挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)束語

好的導(dǎo)學(xué)案可以調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)、樂于探究中，把老師從“唾液四濺”中解放出來，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師指路和引路、多元互動的高效課堂，使信息課因“導(dǎo)”而有效，因“學(xué)”和“究”而魅力無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雁蓓.高中信息技術(shù)課算法與程序設(shè)計的教學(xué)改進(jìn)[J].天津市教科院學(xué)報，2010（04）.

[2]李棟.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（08）.