基于Moodle的中小學信息技術設計與應用研究

朱宏潔 王曉蘭 夏云

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進，中小學信息技術課程的教育方式與學習方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學方式的弊端日益凸顯，學生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設計課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，從而提高中小學信息技術課程教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；Moodle；中小學；應用研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0020-03

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息技術課程作為中小學必修課程，對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高學生運用信息技術解決學習與生活問題的能力起著重要作用。而且隨著信息技術的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進，信息技術在教學過程中的引入使教育方式、學習方式以及課程的形式都發(fā)生了改變，也使得在線學習成為了一種趨勢。通過運用Moodle教學平臺，開展網(wǎng)絡化的學習模式，對傳統(tǒng)學習方式進行改進，能使學生的學習自主性得到充分發(fā)揮。對于中小學信息技術課程的教學而言，這一技術的應用具有很深的實踐意義。

一、Moodle教學平臺的優(yōu)勢

Moodle（Modular Object—Oriented DynamicLearning Environment，模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）是目前世界上最為流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是基于建構主義理論設計的網(wǎng)絡教學平臺。Moodle是一個完全免費的開源代碼軟件，以其超強的兼容性、可擴充性和靈活性，吸引了全球越來越多的開發(fā)者和使用者，其功能也越來越強大，利用它所提供的課程活動模塊，教師并不需要掌握太過復雜的編程技術，只要經(jīng)過短期培訓即可根據(jù)實際教學需要輕松地在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的課程。

1. 充分發(fā)揮學生的主體性

在Moodle環(huán)境中，教師可以將課程資源與教學活動相結合，為學生設計一個開放性的學習環(huán)境，引導學生利用Moodle教學平臺中的資源以及學習模塊開展自主學習以及協(xié)作學習，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方法與教學策略，以更加適應學生的自主學習；學生根據(jù)自身特點與學習需求，對教學資源進行自主學習，自我確定學習進度，并通過小組協(xié)作與討論，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力，充分發(fā)揮自身的主體性，在自主學習中不斷進行新知識的建構。

2. 加強師生之間的互動與溝通

Moodle平臺為師生提供了非常方便的互動與溝通功能，教師可以利用BBS、Blog、WIKI等社會性軟件與學生開展互動教學，學生也可以隨時向老師提出問題、進行小組線上討論、上傳自己的作業(yè)以及查看學習評價等，然后教師在線解答問題、引導小組討論、批改作業(yè)以及作出評價等，及時對學生給予指導與幫助，彌補了傳統(tǒng)課堂教學師生交流不足的局限性，有利于師生之間的交流與聯(lián)系，促進學生潛能與個性的發(fā)展。

3. 對學生進行全面評價

教師通過對Moodle的功能模塊設計，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享、分類搜索與分類學習，而且可以對學生的學習經(jīng)歷進行記錄，從而隨時掌握每一個學生的學習時間、學習進度以及學習效果，進而對學生的學習進行合理、公正的評價。此外，Moodle平臺提供了教師評價、學生自評、同學互評、二次評價等多種評價方式相結合的多元化評價方式，使每個學生都能通過全面評價看到自身的優(yōu)勢或不足，并從其他學生的評價中找出對自己有啟發(fā)的閃光點，從而對學習充滿信心。

二、基于Moodle平臺中小學信息技術課的教學設計

通過對中小學信息技術課程學習目標的分析，利用Moodle平臺的開放性、教學資源多樣化和教學模式靈活多變等特點，我們構建出基于Moodle平臺的中小學信息技術設計模型（篇幅所限，圖略）。

1. 課前——構建學習資源

教師在課前應對學習者的特征、教學內(nèi)容、知識難點與重點等進行分析。在對學習者進行分析時，教師可通過Moodle平臺提供的投票功能或調(diào)查問卷功能來了解學習者已有的知識結構、能力水平以及學習需求，對學習者的特征進行系統(tǒng)分析；通過對教學內(nèi)容、知識難點與重點的分析，教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學資源通過Moodle平臺進行整合創(chuàng)建，并根據(jù)學生的實際提供教學內(nèi)容，設定學習目標，也可以通過預設問題的形式來給學生創(chuàng)設懸念，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極思維，從心理上為學習奠定必要的基礎。學生通過Moodle平臺初步了解教學的基本內(nèi)容與教學目標，自主選擇學習起點，并根據(jù)自身實際情況，制訂學習計劃與學習目標，為具體學習做好準備。

2. 課中——開展模塊化學習

通過Moodle平臺，教師可以將中小學信息技術課程的具體教學內(nèi)容以模塊化的形式進行遞進式階段設置，并對每一個學習模塊提出不同的學習目標與考核評價，以適應不同學生的學習能力，通過各個模塊間的合理銜接，逐步實現(xiàn)完整的學習目標。在上課過程中，教師通過網(wǎng)絡教室進行教學，組織學生對相關主題進行小組討論，引導學生提出問題，并進行答疑。學生通過Moodle平臺進行模塊化學習，通過教師的指導，不斷解決具有現(xiàn)實意義的主題問題，從而完成各個階段的學習，并進行多元化的考核，逐步提高自身的獨立思考能力與實踐能力。

3. 課后——鞏固學習成果

教師通過Moodle平臺為學生提供足夠的學習資源，并創(chuàng)設相應的測試與拓展訓練。課后學生借助Moodle平臺進行更為廣泛的學習，對已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容進行梳理與總結，完成教師給予的測試，并深化延伸，構建出基于自身新的知識結構，教師再通過各種方式掌握學生的學習時間、學習進度以及學習效果的反饋，并根據(jù)這些信息不斷調(diào)整Moodle平臺上的教學方案與教學內(nèi)容，以更加適應學生的自主學習，從而提高教學質(zhì)量。

三、基于Moodle平臺中小學信息技術課的教學應用

信息技術課程作為中小學必修課程，對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高學生運用信息技術解決學習與生活問題的能力起著重要作用。因此，我們必須充分重視這一學科，發(fā)揮其在促進學生成長成才中的重要作用。中小學信息技術課程通常由理論知識的學習與實踐操作兩個方面組成，根據(jù)以上通過Moodle平臺對中小學信息技術課程進行的設計，可以從上述兩個方面進行基于Moodle平臺的教學應用。

1. 基于Moodle平臺的理論課的教學應用

由于信息技術課程自身的特點，理論知識在信息技術的教學中所占比重并不高，相對于實踐操作，單純理論知識的學習對學生的吸引力較低，傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)老師講理論講得口干舌燥、學生卻興致缺乏不想聽的情況，但幾乎所有的實踐操作都離不開理論基礎，因此，在教學過程中應重視理論知識的傳授。

對于簡單易懂但比較乏味的基礎性知識，如電腦的組成、操作系統(tǒng)的界面與功能、信息技術的相關概念、計算機網(wǎng)絡的基礎知識等，單純地講解并不能引起學生的學習興趣，教師也不容易掌握學生的學習動態(tài)。因此，教師可以將精心準備的學習資源上傳至Moodle平臺，在上課過程中要求學生登錄Moodle平臺，借助老師準備的學習資料進行自主在線學習，并在學習結束后當堂完成相應的“知識點測試”。借助Moodle平臺進行在線自主學習能夠有效提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極自主性。而完成相應的知識點測試不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，更可以使教師準確掌握學生的學習動態(tài)，進而對學生不易掌握的知識點進行針對性的強化講解或訓練，以此保證良好的教學效果。

對于比較抽象、不容易理解掌握的原理性知識，如計算機相關的工作原理、動畫制作原理、算法與編程的原理等，一般情況下，教師會借助多媒體教學資源如圖片、聲音、視頻、動畫進行輔助講解，但不同的學生對于不同的素材，其接受和理解的能力不同，因此會出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況。針對這一情況，教師可以將相關的文字資料、幻燈片課件、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資源上傳至Moodle平臺，引導學生在教學平臺中進行學習。學生根據(jù)自己的理解、需求或興趣選擇對應形式的資源進行學習，這樣更加容易幫助他們理解復雜的知識，從而完成自身的知識的建構，提高了教學的有效性。

對于涉及學生情感類的知識，如信息素養(yǎng)、信息安全、信息與個人、信息與社會等，僅靠教師的機械講授，不會引起學生的情感共鳴，因此，需要將情感學習與實例相結合。一方面，教師可以通過Moodle平臺讓學生借助學習資源進行自主學習，另一方面，教師可與學生建立集體討論，就某一實例進行討論，如“如何看待信息安全”（以QQ賬號、QQ空間的安全性為例）等……學生可以借助平臺與教師或同學進行互動交流、共同思考、合作學習，在解決問題的過程中建立概念，完成知識的學習。

2. 基于Moodle平臺的實踐課的教學應用

中小學信息技術課程的實踐課以計算機的基本操作以及應用軟件的基本操作為主，要求學生通過實際操作掌握相應的動手實踐技能。實踐操作在信息技術課程的教學中所占比重較大，教師不僅需要培養(yǎng)學生能夠熟練地操作相關系統(tǒng)與軟件，更要培養(yǎng)學生利用信息技術進行自主學習、協(xié)作、探索的能力以及通過實際應用解決現(xiàn)實問題的能力，進而對其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有所促進。

為了充分調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性，我建議以PBL（Problem Based Learning）基于問題的教學模式來組織信息技術的教學。教師可以通過Moodle平臺將各種素材整合在一起，從而創(chuàng)設出與實際生活相關的教學情境。這樣，學生登錄Moodle平臺后，可根據(jù)相關的教學情境，分析、發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學習或小組協(xié)作來解決問題，從而掌握隱藏在問題背后的信息技術知識，形成自主學習的能力和解決問題的能力。如在進行“視頻信息的采集于加工”教學時，教師將相關的操作演示通過錄屏軟件錄制成視頻或動畫，再上傳到Moodle平臺，最終要求學生完成“我最喜歡的經(jīng)典電影情節(jié)”的作業(yè)任務。這樣，學生通過Moodle平臺，自主學習《視頻素材的檢索》《視頻素材的獲取》《視頻素材的編輯與加工》《視頻素材的生成與共享》等各階段學習資源，并根據(jù)興趣組成不同的學習小組，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以不同的形式完成最終的作業(yè)任務。

此外，實踐課中學生或學習小組往往以提交作業(yè)或學習成果的形式來完成階段性的學習，通過Moodle平臺學生可以方便地提交作業(yè)、展示學習成果。通過Moodle平臺的“作業(yè)”功能，教師不僅可以對學生的作業(yè)進行評價，也可以將學生的作業(yè)在Moodle平臺中設置為互動評價，讓學生相互之間進行評價，給出不同的意見和建議，實現(xiàn)學生的交流與互評，促進他們共同進步。

四、結束語

隨著信息技術的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進，中小學信息技術課程的教育方式與學習方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學方式的弊端日益凸顯，學生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺的功能模塊，精心設計課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，從而提高中小學信息技術課程教學的有效性。在中小學信息技術教學中，借助Moodle平臺，教師可以為學生創(chuàng)設一種主動參與、樂于探究、善于合作的學習環(huán)境，學生借助平臺可以獲取知識、交流協(xié)作、評價信息，養(yǎng)成綜合運用知識解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。信息技術教師只要合理使用Moodle平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能有效提高中小學信息技術課堂教學的有效性。當然，使用Moodle平臺進行教學還有一定的局限性，這就需要我們通過教學實踐不斷地進行探索和研究，進一步提高中小學信息技術的教學質(zhì)量，促進學生成長成才。

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