高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

高峰 顧立漢

摘 要：近年來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)日漸成為高等教育研究的熱點問題。文章提出了構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一些基本原則和制度保障。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；原則

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運的至關重要的因素。從世界范圍來看，世界教育改革愈來愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國家建設中大有可為。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律

所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進社會經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟社會發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實踐活動來進行，而不是僅以經(jīng)濟社會發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會發(fā)展的關系，將個體本位與社會本位的思想統(tǒng)一起來，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個體發(fā)展的關系來看，個體的社會化過程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會化的過渡期，高等教育對個體負有責任；從高等教育與社會發(fā)展的關系來看，高等教育的社會職能范圍在不斷擴大，與社會的聯(lián)系日益緊密，但并不會因此而模糊了高等教育與社會之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術性、應用性，因此高等教育的師資隊伍建設、專業(yè)建設、課程設置、教材建設、教學方法與教學手段等都要以技術性、應用性為中心來操作，培養(yǎng)方案的設計要突出技術性、應用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來構(gòu)建。

2. 遵循人才成長的規(guī)律

教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點，只有當潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的時候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的過程也就是遵循人才成長規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程。創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過程與心理特征得以實現(xiàn)的條件來決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，實質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長提供條件的過程。創(chuàng)新型人才成長的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長規(guī)律從提供相對寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?；诖耍瑢τ诟叩冉逃瞬排囵B(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設一支掌握創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，能夠有意識地運用這些規(guī)律設計個性化培養(yǎng)方案的教師隊伍；二是提供將完整性與有序性融合起來的多元化的教學內(nèi)容；三是教師能夠有效運用各種流派學習理論的策略和方法，提高學生的學習效率。因為學習理論揭示了學習的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強化學生對學習方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互依存關系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互依存關系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費來源的主渠道，經(jīng)濟發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費投入能否到位及多少的問題；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟實力和居民家庭的消費結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對高等教育成本的分擔能力；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了社會需求增長的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需高級技術（能）型人才；高等院?？梢詫⒆约旱目蒲谐晒l(fā)明創(chuàng)造、先進工藝、先進技術通過技術市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動經(jīng)濟發(fā)展，同時，利用自身的人才優(yōu)勢，積極主動地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開發(fā)中的難題，通過推動企業(yè)的發(fā)展來增強經(jīng)濟活力?；诖?，高等院校的專業(yè)設置要與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的類型和數(shù)量相適應，同時要對社會未來一段時期內(nèi)人才需求的類型和數(shù)量作出相應的預測，以促進專業(yè)建設的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的開放式互動過程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。

4. 堅持理論與實踐相結(jié)合

加強大學生課外的科學研究和發(fā)明創(chuàng)新活動。各科教學中的研討活動往往局限在較狹窄的知識領域，與當今大綜合的研發(fā)實際有一定距離。加強大學生的課外科學研究和發(fā)明創(chuàng)新活動有利于打破課程界限，培養(yǎng)學生綜合利用多學科知識解決理論與實踐問題的能力。這類創(chuàng)新活動應納入教學計劃，提供必要的財力與物力支持，由科研能力強的教師指導，在高年級應將學生引入各種項目研究之中。在研討式教學和綜合性的科學研究、發(fā)明創(chuàng)新活動中，學生在教師的指導下，在同學的激發(fā)下邊干邊學，體驗創(chuàng)新活動的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹立科學的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境。科學的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調(diào)通過考試，讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力?？茖W的考試觀要求考試增加對學生非能力因素的考查，其目的是為了促進學生在掌握知識技能的同時，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要改革考試形式和考試評價標準。一要根據(jù)現(xiàn)代學生的認知特征按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學的考試方式，做到平時考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

2. 教學管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識量的多少，而是培養(yǎng)學生的學習興趣和自覺。教師有教的興趣，學生有學的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學生、教師提供一個自由的創(chuàng)造性空間。就學生而言，自由主要指課程設置、教學管理要更寬松，給學生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個性的學生自由成長。個性與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高度相關的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個性品質(zhì)。他甚至把一個人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學則通過設置39所獨立、多姿多彩的學院，讓不同系別、不同專業(yè)的學生交叉匯聚在一起，他們通過互相交流，學習不同領域的知識來開闊學生的視野，形成了有利于發(fā)展個性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學管理制度改革上，學校可以通過實行學分制和彈性學制、主輔修制度、導師制、支持學生科技創(chuàng)新和科技實踐等，為學生個性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評價制度

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。目前，我國衡量一所大學辦學條件的優(yōu)劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以高學歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上發(fā)表論文的多少、爭取科研經(jīng)費的多少作為衡量的標準。毋庸置疑，這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學生培養(yǎng)方面的教學工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。例如，為鼓勵教師指導學生學習和參與其科研項目的積極性，高校應對教師指導學生的工作情況進行必要的檢查、考核與獎勵，考核結(jié)果記入本人業(yè)務檔案，改革分配制度與激勵機制，獎勵勇于開拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎金與課時酬金分配、評優(yōu)、選優(yōu)、晉級以及職稱評定等方面與開展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報，激勵他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新。

4. 學生評價制度

長期以來，人們大都以掌握知識的多少、尤其是學習成績的優(yōu)良作為評價學生的標準。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學效果評價方法與教學評估制度，拓寬評價思路，重視對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。要改革考試制度，從過去只考書本知識向不僅考書本知識更要考實際運用能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊?，提倡以開卷考試、口試或以課程論文、設計等形式來評定學生的成績。不僅如此，對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。

三、國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式

在當今教育發(fā)達的國家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢，學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補充。在我國這三種模式也同時并存，未來的發(fā)展，應該是在專業(yè)式的基礎上重點發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學基礎學科的教學、科研與企業(yè)的先進設備、明確的科研課題之長處，使教學與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應用型或開發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應的交叉學科導師指導。

2. 注重學生個性的發(fā)展

在整個教學管理中，應樹立學生本位的思想，學校的一切工作，都要有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學生都有機會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己所從事的組織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級的各類學生組織，使學生有機會自己管理自己，為其施展才能提供舞臺；全面開放課外活動設施，將學校的圖書館、科技館、實驗室提供給全體學生使用，使學生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有場地；創(chuàng)辦學生自己的報紙、電視臺、廣播站，使學生能夠獨立地運用所學知識，為自己的“小社會”服務，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作等。

3. 加強科研訓練

加強科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學應加大科研投入，重視學生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學校將具有核心競爭優(yōu)勢的學科組合成學科群，對接國家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術群。大學應打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科學生培養(yǎng)的平臺和載體，支持學生風險選題，并注重培養(yǎng)學生對交叉學科的興趣，積極建立跨學科的課題組、實驗室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型，以此引導學生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識和能力。

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