國內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究

阿旺米瑪

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教育在中國、美國、英國、德國、法國、日本、印度、韓國、新加坡等國家的發(fā)展?fàn)顩r各不相同。比較各國小學(xué)信息技術(shù)課程的課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、師資培訓(xùn)及資源建設(shè)，為我國小學(xué)信息技術(shù)教育提供了積極的啟示：應(yīng)及早研制、出臺義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障信息技術(shù)的機(jī)房環(huán)境與實(shí)踐課時(shí)，建立健全信息技術(shù)評價(jià)體系，促進(jìn)教師培訓(xùn)的體系化，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)教育;比較研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0048-05

自2001年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，已然過去了十五年。下一步，信息技術(shù)教育應(yīng)該如何開展？如何促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升？針對這一問題，本文研究了部分國家的小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，試圖在對比中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、各國小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r

（一）課程設(shè)置

1.基本情況

美國開展信息技術(shù)教育的方式大致有三種：其一，沒有系統(tǒng)的信息技術(shù)課程，而是在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的知識;其二，開設(shè)專門的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程;其三，提供各種各樣的信息與科學(xué)技術(shù)課程，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、人工智能等多門選修課[1]。

英國的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程從小學(xué)到高中列為國家課程中的必修課[2]。在課程設(shè)置上，與其他學(xué)科一樣，根據(jù)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)歷分為四個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，并以此設(shè)定八個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)，階段和對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)如下[3][4]：

第一學(xué)段（1—2年級） 5～7歲 1～3級

第二學(xué)段（3—6年級） 7～11 歲2～5級

第三學(xué)段（7—9年級） 11～12歲 3～7級

第四學(xué)段（10—11年級） 12～16歲 4～8級

在日本，小學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課程，而是要求各學(xué)科教師通過使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造信息技術(shù)教育的環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生。如語文教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，并將所查內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生模仿教師使用現(xiàn)代化設(shè)備，在使用過程中進(jìn)一步感知、了解、掌握信息技術(shù)。

韓國信息技術(shù)課程實(shí)施形態(tài)有三種：獨(dú)立開設(shè)，部分科目包含與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)整合于其他學(xué)科之中。韓國在小學(xué)階段沒有獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)科目，但是規(guī)定必須有確保每年34小時(shí)以上（一年級為30小時(shí)）的時(shí)間來實(shí)施信息技術(shù)教育活動[5]。

法國把信息技術(shù)教育作為學(xué)生技術(shù)教育的一部分，分別在小學(xué)、初中和高中開設(shè)信息和通訊技術(shù)（ICT）教育一。

2.主要特征

從上述比較可見，在課程開設(shè)形式上，各國呈現(xiàn)多彩紛呈的局面。如美國、韓國都是多種實(shí)施形態(tài)并存，法國是在各學(xué)段有專門要求，英國則是根據(jù)學(xué)段分級要求。我國的信息技術(shù)課程在小學(xué)、初中、高中等學(xué)段有相應(yīng)的課程支持。高中信息技術(shù)課程有相對獨(dú)立的課程地位，小學(xué)、初中則將信息技術(shù)劃歸綜合實(shí)踐活動課程。

盡管課程開設(shè)形式多樣，但各國都比較關(guān)注不同學(xué)段間課程的連貫一致，旨在盡量保證各學(xué)段在培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面的連貫性，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程的國家屬于少數(shù)，但多數(shù)國家都會在其他課程中設(shè)有相關(guān)內(nèi)容模塊，或者在活動項(xiàng)目中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)[6]。

（二）課程目標(biāo)

1.基本情況

信息技術(shù)課程目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指導(dǎo)綱要中會有所體現(xiàn)。如美國新版《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)生》（National Educational Technology Standards for Students，NETS·S）相當(dāng)于美國信息技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。新版標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)可以用“6—4—10”來概括（如表1）。其中，6個(gè)素質(zhì)維度在表述上注重完整性、規(guī)范性、層次性和過程性，從中可以發(fā)現(xiàn)，美國教育技術(shù)課程目標(biāo)超越了簡單的技術(shù)操作的學(xué)習(xí)。

印度在《課程指南和大綱》中對小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)從三個(gè)層面進(jìn)行了規(guī)定[7][8]，表2所示。

日本將中學(xué)和小學(xué)放在一起，提出個(gè)信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，沒有繼續(xù)分解，如在小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生對電腦的親近感，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上沒有明確任務(wù)。

韓國2006年的《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運(yùn)營指針說明書》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化信息倫理教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、邏輯思考能力，旨在通過信息技術(shù)教育培養(yǎng)未來知識信息社會所需的人才。

英國信息與通訊技術(shù)教育四個(gè)階段中與小學(xué)相關(guān)的是第一、二階段。第一階段，要求學(xué)生摸索信息與通訊技術(shù)的用法，學(xué)會自主地使用，并能開始用信息與通訊技術(shù)來描述自己的一些觀點(diǎn)，記錄所做的工作，同時(shí)，對軟件硬件有一定程度的熟悉。第二階段，要求學(xué)生使用更為廣泛的信息與通訊技術(shù)工具和信息源進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對信息質(zhì)量與合理性提出自己的看法，能用別人樂于接受的形式發(fā)表自己的研究成果。四個(gè)階段均要在規(guī)定的知識、技能、理解力和綜合這四個(gè)方面有所表現(xiàn)。

2.主要特征

從全球范圍來看，信息技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置的特點(diǎn)：

其一，在方式上，有分有合。部分國家信息技術(shù)課程根據(jù)學(xué)生年齡和心智發(fā)展特征，提出了總目標(biāo)和分目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排提出各自明確的目標(biāo)。我國也有小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的專門要求。這種與學(xué)段相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)置可以體現(xiàn)針對性，也有利于教學(xué)的開展。

其二，課程目標(biāo)的設(shè)置并不局限于知識與技能，傾向于關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，即要求在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步應(yīng)用技術(shù)來解決問題，美國甚至還提出創(chuàng)新與變革的要求。我國的江蘇省義務(wù)教育階段課程指導(dǎo)綱要也提出了“行為與創(chuàng)新”的目標(biāo)要求。

其三，課程目標(biāo)中關(guān)注到情感態(tài)度、倫理道德等，如印度將社會道德教育教學(xué)目標(biāo)單列。日本也具有此特征，如2002年6月頒布的《信息教育實(shí)踐與學(xué)校信息化——〈新信息教育指南〉》，在教育目標(biāo)中包括積極參與信息化社會的態(tài)度，要求學(xué)生積極地參與信息化社會的建設(shè)，擁有信息化社會的倫理道德。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，各國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的上述特征與我國的三維目標(biāo)思路具有一致性，這也反映出世界范圍內(nèi)的一種共同的趨勢或教學(xué)追求。

（三）課程內(nèi)容

1.基本情況

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，印度對小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容從三個(gè)目標(biāo)層面進(jìn)行規(guī)定，如表3所示：

法國小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)、部分軟件、多媒體產(chǎn)品、電子郵件和因特網(wǎng)。

我國小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容依然沿用2000年的課程教學(xué)大綱，大致包括：信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計(jì)算機(jī)畫畫（涉及畫圖工具的學(xué)習(xí)）、用計(jì)算機(jī)作文（主要是文字處理軟件的學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用（包括瀏覽器的使用、電子郵件的使用等）、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品等。

2.主要特征

梳理更多國家小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)各國在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面沒有明顯的差異，多是一些基礎(chǔ)性的工具或軟件的學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)與基本應(yīng)用。這種特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知能力密切相關(guān)。整體來看，各國小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，從側(cè)面反映出信息技術(shù)課程已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段。

同時(shí)，我們也注意到，目前看到的小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容都是課程標(biāo)準(zhǔn)層面的描述，比較原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況及技術(shù)發(fā)展情況做相應(yīng)調(diào)整。一些新媒體、新技術(shù)逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，如3D打印技術(shù)、平板電腦等。在同一國家的不同地區(qū)也會有教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差異，我國的各省信息技術(shù)課程內(nèi)容就不相同。

（四）課程評價(jià)

1.基本情況

印度主要通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論活動過程中使用信息技術(shù)工具的情況來評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，最重要的是印度課程評價(jià)體系對評價(jià)指標(biāo)有非常詳細(xì)的說明，成績認(rèn)定比較客觀，可操作性強(qiáng)，如表4所示：

英國信息與通訊技術(shù)教育四個(gè)階段都有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，不同程度學(xué)生的知識、技能、理解能力都對應(yīng)有一個(gè)等級描述。這種等級共分為八級，在第八級上還附加了一個(gè)對額外表現(xiàn)的描述，每個(gè)等級的標(biāo)志都描述了學(xué)生所應(yīng)有的表現(xiàn)及其類型。前三個(gè)階段，等級標(biāo)志是判斷學(xué)生信息與通訊技術(shù)能力及其表現(xiàn)的主要依據(jù)，第四階段，則是把國家資格考試作為評估學(xué)生信息與通訊技術(shù)學(xué)習(xí)成果的主要手段。

新加坡對學(xué)生的評價(jià)是多元的、全面的、客觀的，質(zhì)性評價(jià)多于量化評價(jià)。日本、韓國由于信息技術(shù)課程在小學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)，所以也沒有較系統(tǒng)的評價(jià)體系。

2.主要特征

從國外的課程評價(jià)方式及內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)其共同特點(diǎn)：其一，針對性強(qiáng)，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的操作性特點(diǎn)，與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，從而可以發(fā)揮以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能;其二，評價(jià)內(nèi)容描述清晰、指向具體，可操作性強(qiáng)，如“在命令行狀態(tài)下使用正確的命令”、“在程序狀態(tài)下，寫出合乎邏輯的指令序列”等。這種特點(diǎn)使得評價(jià)容易實(shí)施，而不至于流于形式。

我國還沒有針對信息技術(shù)課的特殊性制訂比較科學(xué)的評價(jià)體系，一般沿用各種過程性評價(jià)方式，將課堂教學(xué)與考試相結(jié)合，動態(tài)考查學(xué)生的操作水平與情感態(tài)度。

（五）師資培訓(xùn)

1.基本情況

德國對信息技術(shù)教師培訓(xùn)很重視。德國的下薩克森州為了支持教師培訓(xùn)專門設(shè)立了10個(gè)地方性的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心;為了方便教師就近參加培訓(xùn)，又在不同地區(qū)設(shè)置了近350個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。另外，德國中、小學(xué)信息技術(shù)教育培訓(xùn)計(jì)劃中包括對教師、校領(lǐng)導(dǎo)和其他行政人員的培訓(xùn)。

日本十分重視教師素質(zhì)水平的提高，將教師培訓(xùn)重點(diǎn)放在在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育、提高師范類教育的信息化教育水平兩大基點(diǎn)上。在職培訓(xùn)以校內(nèi)研修為主，以點(diǎn)帶面的研修是日本教師研修的基本方式。

新加坡教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)，采用分步實(shí)施的方法：第一步，由專家顧問訓(xùn)練教育部高級職員和高級信息技術(shù)導(dǎo)師，然后再訓(xùn)練首批示范學(xué)校的校長、副校長和部主任（相當(dāng)于我國的教研組）。通過培訓(xùn)，讓受訓(xùn)人員全面了解信息技術(shù)教育的要旨、教學(xué)方法以及如何擬定各自學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用計(jì)劃。校長、副校長和部主任的培訓(xùn)工作由教育科技署署長、副署長和顧問等親自負(fù)責(zé)。第二步，由高級信息技術(shù)導(dǎo)師訓(xùn)練示范學(xué)校教師。第三步，示范學(xué)校教師和高級信息技術(shù)導(dǎo)師訓(xùn)練第二階段的學(xué)校教師。第四步，訓(xùn)練第三階段的學(xué)校乃至于全國，由高級信息技術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

印度的教師培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：職前與在職。印度教師的職前培訓(xùn)要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。譬如，其中一條目標(biāo)為：盡可能使用信息技術(shù)教授任教學(xué)科，達(dá)到明顯的整合程度;激勵自己的學(xué)生在其未來更高級的學(xué)習(xí)中對信息技術(shù)有所追求，并能將使用信息技術(shù)作為一種職業(yè)選擇。在職教師培訓(xùn)要求教師每學(xué)期上崗之前都要參加培訓(xùn)，通過之后才能上崗。

我國也非常重視中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，將信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師全員培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn);然后是初級應(yīng)用，集中于演示型的課件制作;第三階段是信息技術(shù)與課程整合。

2.主要特征

信息技術(shù)師資培訓(xùn)方面，各國的共同特點(diǎn)是：其一，注重培訓(xùn)連貫性，即職前與職后培訓(xùn)的連續(xù)性。這種一體化的思考有利于促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。其二，分步推進(jìn)，即各級培訓(xùn)相繼展開，由點(diǎn)到面，逐漸擴(kuò)大范圍。我國的新課程培訓(xùn)，就是采用這種方式。其三，多種形式并存。即在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展遠(yuǎn)程研修、網(wǎng)絡(luò)研修、在線學(xué)習(xí)等多種形式的培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的效率。

（六）資源建設(shè)

1.基本情況

信息資源建設(shè)是整個(gè)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各國都很重視資源建設(shè)。

英國政府充分認(rèn)識到信息資源在基礎(chǔ)教育信息化中的重要地位，英國教育傳播與技術(shù)署（BECTA）在2000年研究信息與通訊技術(shù)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用時(shí)，調(diào)查了信息與通訊技術(shù)在2110所第二學(xué)段學(xué)校中的應(yīng)用效果。調(diào)查結(jié)果表明：具備良好信息資源的學(xué)校有77%學(xué)生達(dá)到了要求的水平，而不具備良好信息資源的學(xué)校則只有68%的學(xué)生達(dá)到要求。

韓國特別重視教育資源的開發(fā)與規(guī)劃，在該國教育網(wǎng)絡(luò)上傳播的教育資源分為兩種：一種是韓國教育信息研究院開發(fā)及主持下開發(fā)的教育資源;另一種是民間部門或其他教育相關(guān)部門開發(fā)的教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材、科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、幼兒教育信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、中小學(xué)參考網(wǎng)址及教師的教學(xué)活動資源等。

美國近期也在資源開發(fā)方面掀起了一股圖書館內(nèi)部信息技術(shù)革命的熱潮，甚至將圖書館等名稱改為信息中心或教育信息開發(fā)中心。其做法是增加信息技術(shù)的高科技含量，如建觸摸電子屏、因特網(wǎng)，管理全部電子化，旨在提升教育資源開發(fā)、創(chuàng)新能力和促進(jìn)教育信息資源數(shù)據(jù)庫的擴(kuò)大再生產(chǎn)，使傳統(tǒng)靜態(tài)的藏書變?yōu)閯討B(tài)的信息傳播和生產(chǎn)，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的網(wǎng)上信息列車的信息資源需求。

我國各級組織也比較重視教育資源的開發(fā)，資源的建設(shè)在積極開展。2000年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，指出：開發(fā)系列的優(yōu)秀教學(xué)課件和豐富的課程資源，建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫。

2.主要特征

在資源開發(fā)方面，各國相同的一點(diǎn)是，從國家層面制定相關(guān)政策，促進(jìn)資源開發(fā)。同時(shí)發(fā)動或集聚一線教師的力量，加快資源庫的建設(shè)。

二、各國小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展對我國的啟示

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與出臺

目前我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的指導(dǎo)文件依然是2000年11月14日教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，在信息技術(shù)教育迅速發(fā)展的今天，迫切需要制定國家層面的針對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，以充分體現(xiàn)信息技術(shù)最新發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)生在新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。尤其是，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，能推動小學(xué)信息技術(shù)課程獲得獨(dú)立地位，以更好地推動課程的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，在國家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許并鼓勵各省根據(jù)實(shí)際情況研制本地相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。為保證學(xué)生得到最基本的信息技術(shù)教育，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)為最低要求，各省在滿足國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。

（二）機(jī)房環(huán)境與實(shí)踐課時(shí)的保障

信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性、操作性特征，需要機(jī)房環(huán)境的支持。在我國的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，規(guī)定了小學(xué)的信息技術(shù)課的課時(shí)是68學(xué)時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及簡單的計(jì)算機(jī)操作、文字處理、上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件、繪制圖畫等。這些都需要在機(jī)房環(huán)境中通過實(shí)踐操作完成，所以信息技術(shù)課上機(jī)操作的課時(shí)應(yīng)有足夠的保障。

（三）評價(jià)體系的建立

國外的評價(jià)方法大多數(shù)以各種形式的應(yīng)用為主，提倡學(xué)生利用信息技術(shù)工具解決具體問題，從而評價(jià)學(xué)生分析問題解決問題的能力。我國需要參考國外發(fā)達(dá)國家的一些評價(jià)體系，考慮研究和形成適合我國國情的評價(jià)方法和體系，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）教師培訓(xùn)的體系化

我國在發(fā)展教師培訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒其他國家的做法，對職前與職后培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。同時(shí)，分內(nèi)容、分對象進(jìn)行培訓(xùn)，如對技術(shù)能力較強(qiáng)的教師可以首先進(jìn)行新技術(shù)、新媒體的培訓(xùn)，對教研組長可以先進(jìn)行理論層面的引導(dǎo)，等等。

（五）技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，最終是服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)用需求。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活中，從而促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，他們才有可能利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、變革。

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責(zé)任編輯：楊孝如