師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

滕英浩 徐歡

摘要：本研究對132名師范英語大專生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩項(xiàng)問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和線性回歸分析得出以下結(jié)論：師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的相關(guān)性，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型除了職業(yè)取向動(dòng)機(jī)之外均與自主學(xué)習(xí)能力的所有因素成正相關(guān)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自我效能和時(shí)間控制兩個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)業(yè)成績有影響，主要體現(xiàn)在內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)兩個(gè)動(dòng)機(jī)類型。

關(guān)鍵詞：師范;英語專業(yè);自主學(xué)習(xí)能力;動(dòng)機(jī);學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0024-05

一、研究背景

過去幾十年中國學(xué)生始終處于一個(gè)具有中國特色的強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)體系中，他們?nèi)狈ε行运季S能力和真正為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。[1]雖然大多數(shù)的大學(xué)生兼具內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且他們對于英語學(xué)習(xí)有熱情和期望，但是教師的教學(xué)并沒有以學(xué)生為中心，學(xué)生認(rèn)為他們并不能通過課堂活動(dòng)來獲得聽說讀寫譯等技能的全面發(fā)展。[2]隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，外語教師開始追求更有效的方法來提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。作為語言學(xué)習(xí)內(nèi)在因素的學(xué)習(xí)者本身成為被關(guān)注對象而非教師、教學(xué)材料和教學(xué)方法，因此語言學(xué)習(xí)者本身的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是能有效提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的兩個(gè)重要因素。

（一）理論綜述

自主學(xué)習(xí)理論是國外學(xué)者基于認(rèn)知學(xué)習(xí)、人文學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等相關(guān)理論在20世紀(jì)60年代提出，由于這一理論強(qiáng)調(diào)對于教和學(xué)功能的再認(rèn)知，并關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和如何設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)和評價(jià)模型，因此這一理論已成為教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。雖然研究者對自主學(xué)習(xí)的概念以及如何提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)成一致認(rèn)識，但是人們卻一致公認(rèn)自主學(xué)習(xí)能力的提高對外語學(xué)習(xí)成績的同步提升起決定性作用。[3]如Zimmerman（1990）研究證實(shí)“自主學(xué)習(xí)能力會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更易取得高分，而自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往成績不理想。[4]中國學(xué)者王篤勤（2002）通過培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略來發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步是緊密相關(guān)的”[5]。

動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素[6]，因此它始終是教育學(xué)領(lǐng)域的重要概念和研究熱點(diǎn)。盡管研究者在二語習(xí)得動(dòng)機(jī)領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，但是對于動(dòng)機(jī)的具體概念有不同的定義。盡管如此，大量的研究表明積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對提升學(xué)業(yè)成績有顯著性影響。如Ellis（1997）發(fā)現(xiàn)，“融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）在成功的語言學(xué)習(xí)過程中均起關(guān)鍵性作用，兼具兩種動(dòng)機(jī)的學(xué)生則在語言學(xué)習(xí)過程中能取得更好的學(xué)習(xí)效果”[7]。中國學(xué)者石永珍（2002）針對非英語專業(yè)本科生融合型和工具型動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，“如果學(xué)生能設(shè)定較高的目標(biāo)，那么他將能保持較高的動(dòng)機(jī)從而也能取得較好的成績”[8]。雖然國內(nèi)外學(xué)者針對自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績以及動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性進(jìn)行了大量的研究，但是將師范英語專業(yè)大專生作為研究對象來研究自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的相關(guān)性尚屬首次，本文將就此進(jìn)行研究。

（二）研究問題

基于以上分析，本文主要研究以下問題：（1）師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性;（2）他們的自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)業(yè)成績是否有影響，體現(xiàn)在哪些方面;（3）他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)業(yè)成績總體是否有影響，哪種類型動(dòng)機(jī)對英語學(xué)業(yè)成績有影響。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者對江蘇省南通市某師范院校138位英語專業(yè)大專生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷138份，有效問卷132份，這132份問卷的數(shù)據(jù)資料被用于數(shù)據(jù)分析。其中男生12人，女生120人，年齡在19至21歲之間（平均年齡20.4歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.15）。所有受試者都接受至少9年學(xué)校英語教育。

（二）研究工具

本研究主要采用調(diào)查問卷的形式，問卷包含三部分內(nèi)容，第一部分為受試者的個(gè)人信息，包括性別、年齡、英語學(xué)習(xí)年數(shù)、公共英語三級考試成績等。第二部分是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，共包含36個(gè)題項(xiàng)。基于徐歡（2013）已有的研究成果，師范英語大專生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、應(yīng)試成績、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任、職業(yè)取向7種動(dòng)機(jī)類型。[9]第三部分為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，共包含56個(gè)題項(xiàng)。該問卷由龐維國和徐錦芬教授于2004年共同設(shè)計(jì)完成。根據(jù)Zimmerman（1990）的研究，自主學(xué)習(xí)能力有七個(gè)構(gòu)成因素，分別是自我效能、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇。兩份問卷均采用Likert五級量表1～5分進(jìn)行計(jì)分。筆者通過SPSS19.0對兩份問卷進(jìn)行驗(yàn)證，兩份問卷的Alpha值分別為0.962和0.948，KMO值分別為0.841和0.0837，表明兩份問卷表均具有較好的信度和效度，適合進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)分析

筆者運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。對師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析，并且用線性回歸分析方法分析自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)業(yè)成績的影響。

三、研究結(jié)果與討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

筆者對132名受試學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果詳見表1。

從表1可以看出師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性系數(shù)為0.678，說明兩者之間有顯著的相關(guān)性，也就是說學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語的自主性越強(qiáng)。這一研究發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)外已有的研究結(jié)果相一致，比如，Sparatt（2002）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“一個(gè)具有很好語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對于要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有極強(qiáng)的興趣，在語言學(xué)習(xí)過程中會(huì)做好充分的準(zhǔn)備并履行好自己的職責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)影響他們對于語言學(xué)習(xí)的自主性”[10]。此外，我國學(xué)者徐錦芬等（2004）研究指出，“積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[11]。這說明盡管研究的對象、方法等有所不同，但是動(dòng)機(jī)作為能影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)因素能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)。但如果進(jìn)一步研究不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的不同因素之間的相關(guān)性會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型除了職業(yè)取向動(dòng)機(jī)之外均與自主學(xué)習(xí)能力的所有因素成正相關(guān)關(guān)系。職業(yè)取向動(dòng)機(jī)和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇的相關(guān)性較弱。此外職業(yè)取向動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的自我效能和學(xué)習(xí)策略無相關(guān)性。這說明，受試學(xué)生并不認(rèn)為職業(yè)取向與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)，尤其是自我效能和學(xué)習(xí)策略，這一研究結(jié)果和已有研究結(jié)果并不相符。這可能是由于當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，南通地區(qū)教師招考只面對具有本科及本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生的實(shí)際情況，師范英語大專生謀取一份教師崗位的可能性微乎其微，所以他們可能認(rèn)為即使通過再多的努力也無法改變他們就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。此外，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的所有變量與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)變量，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)以及應(yīng)試成績動(dòng)機(jī)均有顯著的相關(guān)性。這表明與個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣和應(yīng)試成績相關(guān)的因素相對于其他動(dòng)機(jī)類型而言更能影響師范英語大專生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

為了研究師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語學(xué)業(yè)成績作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力（P=0.002<0.05）對他們的英語學(xué)業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自變量自我效能（P=0.012<0.05）和時(shí)間控制（P=0.005<0.05）兩個(gè)因素。這也意味著受試者自我效能感越強(qiáng)，他們的英語學(xué)業(yè)成績越好，這一研究結(jié)果和已有研究結(jié)果相符。自我效能（self-efficacy）指的是一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，它在很大程度上指個(gè)體自己對自我有關(guān)能力的感覺。[12]這說明師范英語大專生要想取得比較理想的英語學(xué)業(yè)成績必須要有較強(qiáng)的自我效能，主要體現(xiàn)在要有堅(jiān)定的英語學(xué)習(xí)信心，能自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定合理的能持之以恒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能表現(xiàn)平靜并以堅(jiān)定的毅力克服?？傊畬W(xué)生的自我效能越強(qiáng)，他們?yōu)樽约涸O(shè)定的目標(biāo)就越高，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越自主，最終所取得的學(xué)業(yè)成績也就越理想。此外自變量時(shí)間控制對因變量英語學(xué)業(yè)成績有顯著性影響。這說明師范英語大專生如果能有效地管理利用時(shí)間，如制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)日程，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率等，則他們的英語學(xué)業(yè)成績越理想。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

為了研究師范英語大專生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語學(xué)業(yè)成績作為因變量進(jìn)回歸分析，結(jié)果詳見表3。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對他們的英語學(xué)業(yè)成績總體上有影響，主要體現(xiàn)在興趣動(dòng)機(jī)（P=0.035<0.05）和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)（P=0.011<0.05）兩種動(dòng)機(jī)類型。這也證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的影響可能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型有關(guān)。[13]如果從內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)來看，受試者如果能保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，則他們的英語學(xué)業(yè)成績就越理想。因?yàn)獒槍φZ言學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為對目標(biāo)語及目標(biāo)語文化的認(rèn)同，屬于融合型動(dòng)機(jī)范疇，比工具型動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，他們往往希望能通過自己的學(xué)習(xí)將目標(biāo)語內(nèi)化，努力將自己融入目標(biāo)語文化中。因此具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往能為自己設(shè)定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，積極主動(dòng)地、持之以恒地學(xué)習(xí)，所以內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)是一種持久性的動(dòng)機(jī)，并且興趣越高，努力程度越高，[14]最終學(xué)業(yè)成績也就越理想。同時(shí)受試者家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)的P值為0.011表明他們的家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們的英語學(xué)業(yè)成績越理想。筆者在以往的研究中未發(fā)現(xiàn)相類似的結(jié)果，但是也可以這樣解釋，絕大多數(shù)的受試學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，他們能真切地感受到父母培養(yǎng)他們的艱辛，因此他們往往把通過努力學(xué)習(xí)取得高分作為對家長的回報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的回報(bào)意識，他們就更有可能取得高分。但是從表3也可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)試成績動(dòng)機(jī)P值為0.088，表明受試者應(yīng)試成績動(dòng)機(jī)不會(huì)對他們的英語學(xué)業(yè)成績造成影響，這一結(jié)果和以往研究結(jié)果并不相同。因?yàn)閼?yīng)試成績動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)范疇，大量的研究表明在中國當(dāng)前的教育模式和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然以工具型動(dòng)機(jī)為主，因?yàn)閼?yīng)試成績直接關(guān)系到他們的畢業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造等個(gè)人發(fā)展問題，但是本研究的這一發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步研究。

四、結(jié)論

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：

（1）師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的相關(guān)性，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型除了職業(yè)取向動(dòng)機(jī)之外均與自主學(xué)習(xí)能力的所有因素成正相關(guān)關(guān)系。職業(yè)取向動(dòng)機(jī)和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇的相關(guān)性較弱。此外職業(yè)取向動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的自我效能和學(xué)習(xí)策略無相關(guān)性。

（2）自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成績影響的回歸分析表明，師范英語大專生自主學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自我效能和時(shí)間控制兩個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績影響的回歸分析表明，受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對他們的英語學(xué)業(yè)成績有影響，主要體現(xiàn)在內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)兩個(gè)動(dòng)機(jī)類型。

總之，師范英語大專生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€(gè)變量之間是相互影響的，進(jìn)行本研究能幫助我們理解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的心理過程、社會(huì)因素以及個(gè)體差異等。作為大學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)積極思考如何通過學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境、課堂活動(dòng)等因素來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

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責(zé)任編輯：丁偉紅