與生活接軌 讓高中生物課堂更精彩

高維平

摘要： 《高中生物課程標準》中指出：生物教學應(yīng)當結(jié)合學生的生活實際開展，并運用知識去解決生活中的實際問題，進一步了解生物這門學科的真正意義。尤其是課堂教學要實踐化、生活化。強調(diào)生活化教學，這是我們生物教師需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學；課堂

著名的教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@就要求我們廣大教師在授課的同時，不僅僅只關(guān)注書本上的內(nèi)容，必須聯(lián)系實際生活，加強學生對知識的運用。新的教育課程標準也這么要求我們要注意關(guān)心學生的現(xiàn)實生活，追求學生的全面發(fā)展，這就充分體現(xiàn)到了一個問題：要想讓學生把知識活學活用，必須走出課堂，將課堂教學生活化。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一般”。一旦教師能把生活中的具體事例帶入課堂中進行教學，能夠大大提高學生們學習的興趣。學生們的興趣提高了，也在一定程度上調(diào)動了學生們的積極性。同學們有了興趣，有了認真學習的勁頭，學習知識也就變得很有效率，使他們能夠迅速進入最佳的狀態(tài)。例如：在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，就利用向日葵向陽生長的情景來描述了植物的向光性這一道理，把這一節(jié)課要教授的內(nèi)容引入到課堂中去。教師選擇這種實例，也可以讓學生便于理解，進一步學習知識，又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中有著“問題探討”這一欄目，其內(nèi)容是結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實際問題，要求學生采用之前學過的知識去解答生活中的問題。

例如：在經(jīng)歷了“非典”與“禽流感”之后，社會普遍關(guān)注這方面的報道。而且這也與學生的生活息息相關(guān)，教師就可以用“非典”為例題，帶領(lǐng)學生進行新課的學習。教學實踐證明，一切教學活動的基礎(chǔ)應(yīng)當以生活為模板，以學生感興趣的生活現(xiàn)象入手，進一步來引導(dǎo)學生學習生物知識。

二、教學內(nèi)容生活化，將所學知識轉(zhuǎn)化為能力

學生們學習生物這門學科，是希望將來他們在生活中遇到相關(guān)生物知識的難題時可以迎刃而解。但是實際的教學情況卻是相反的，很多時候，教師們在課堂上最關(guān)注的不是學生能否運用知識去解決生活難題，而是關(guān)注學生能否解答練習冊或者考試題目上問題。這其實大大脫離了學生們的日常生活，也不能培養(yǎng)學生們的實踐能力。往往很多學生，做生物題目是得心應(yīng)手，但是一旦面對生活上的生物問題，便會束手無策了。因此，這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生實踐能力的要求上去，再者在教材上，習題上也要選取與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學生們進行解答。

例如，選修三中編排了很多社會熱點問題將教學內(nèi)容生活化：“假如克隆人真的來了怎么辦？”“應(yīng)該有試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證嗎？”通過這些例子可以把教學內(nèi)容變得生動、形象、具體，從而有利于學生理解概念。因此，讓學生時時以生物學者的眼光去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，認識生物學在自然生活中的重要性。譬如，面對得了白血病的患者，需要進行骨髓移植進行治療，那么這就需要尋找能與病人骨髓相匹配的人。那么如何才能有效鑒定捐獻者的骨髓可以進行移植呢？這就是一種貼近學生生活的問題，學生們可以通過討論和探究，給出合理的答案和見解。

三、教學情境生活化，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學的過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生進行學習。引導(dǎo)是要求我們教師要在教學的過程中去激勵學生，鼓勵學生敢于提出問題，并幫助他們解答疑惑。當然，教師只是學生探究知識過程中的指路人，因此教師們不應(yīng)當對學生的探究過程干涉過多，僅僅只提供建議和學術(shù)上的幫助就足夠了。只有學生自己探究摸索出來的知識才真正屬于自己的，同時會產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步促進自己的自覺學習能力。

例如：在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，由于書本上的玻璃紙在日常生活中是難以獲取的，因此教師可以要求學生自己尋找類似半透膜的材料去代替玻璃紙。這時候，有的學生會提出采用雞蛋膜，蠶豆皮之類的材料進行試驗。那么，教師在學生提議時，不應(yīng)直接回答材料是否正確，而是把問題丟給他們自己，讓他們通過自主實驗來證明哪些材料是可以代替玻璃紙的。當然，對于書本上一些科學家的事例，教師們也應(yīng)當帶領(lǐng)學生去換位思考，站在當時探究者的角度去思考問題，并進一步分析討論，找出當時人們的不足之處，并加以改進，這也是一種培養(yǎng)學生糾正錯誤積極探索的好方法。

四、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念

《高中生物課程標準》中倡導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用這些原理與方法指導(dǎo)我們的生活習慣。科學的認識與理解概念才能真正的掌握生物知識，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在具體的運用中。運用生物學知識解決實際問題，可以加深學生對核心概念的理解。新教材的各個模塊內(nèi)容是為了實際生活的應(yīng)用而編排。因此，學生們能在實踐中理解生物知識，這樣編排的目的性更強了，也讓學生對知識的理解的更加透徹，吸收起來液更加的容易。必修課本中列舉的很多實際生活問題，非常有助于學生理解課本中的概念知識。

例如：為什么糖尿病人的飲食要受到嚴格的限制？而且受限制的不僅僅是甜食品，米飯與饅頭的攝取量也需要嚴格的控制？當運用生物學的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學生對核心概念的理解。從這個例子中我們可以利用生物學知識來分析米飯與饅頭的營養(yǎng)成分，原來米飯與面粉中含有淀粉，它們水解后會變成葡萄糖。這樣，學生就深刻了理解了“糖類”的概念。因此，分析生活中與生物學有關(guān)問題，能讓學生把生物學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，從而深刻理課本中的知識。

五、課后作業(yè)生活化，體驗生物學的樂趣與價值

作業(yè)是教學的產(chǎn)物，是對教學的檢驗。但問題解決總是來源于實踐。生活中自然也少不了生物學知識的存在，許多生活中接觸的產(chǎn)品或者工具，都與生物學息息相關(guān)。因此，教師可以以此為基準，在教授新課程之后，安排課后與生活相關(guān)的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。學生們只有認識到了學習生物這門學科的價值，才能進一步去鉆研生物問題。例如：在學習必修三中的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，在學生們在學習了植物的向光性之余，也可以進一步探究植物的其他的像性。通過布置課后的探究作業(yè)，讓學生自己動手實踐得出結(jié)論。

再如，在學習選修1的時候，其中學習到“生物發(fā)酵”這一內(nèi)容時，教師可以布置學生自己去運用發(fā)酵的知識去制作腐乳，自家買一些新鮮的葡萄，適當?shù)募右恍┌滋轻勚渭t酒。通過自己動手制作發(fā)酵食品不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，還可以激發(fā)學生學習生物學科的興趣。還有把學到的生物學知識，如人體中應(yīng)該保持怎樣的糖類才是健康的，向家人普及科學知識，從而積極的預(yù)防糖料病的發(fā)生。同時，也讓他們感受到生物這門學科對他們的生活是有極大幫助的。

總之，在高中生物教學中許許多多的教學事例都是選自于生活中的。書本僅僅只是其中的一小部份，我們教師的任務(wù)不僅僅是要將書本上的知識傳授給同學們，還要讓他們感受到這些生物知識在生活中的具體應(yīng)用，讓他們明白自己所學的知識來源于生活，服務(wù)與生活。

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編輯 ∕高 偉