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      運用信息技術(shù)提高作文教學效率的策略

      2015-04-27 16:51:09劉光耀
      廣東教育·職教版 2015年2期
      關鍵詞:整合資源建構(gòu)主義理論作文教學

      摘 要:本文根據(jù)中職學生的特點,探討在建構(gòu)主義理論指導下,利用信息技術(shù)與作文教學的有效整合,開展作文教改活動,進行作文指導和訓練。在此基礎上,總結(jié)一些提高作文教學效率的策略,如何利用信息技術(shù),使寫作基本知識和技法趣味化、通俗化;如何整合信息技術(shù)資源和作文教學資源,落實教材中的作文專題訓練和配合專業(yè)的作文寫作。簡而言之,整合信息技術(shù)資源和作文教學資源,能給學生搭建有效的作文學習平臺,對中職作文教改有一定的參考意義。

      關鍵詞:建構(gòu)主義理論;信息技術(shù);整合資源;作文教學

      中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1005-1422(2015)02-0061-03

      收稿日期:2014-12-16

      作者簡介:劉光耀(1968-),男,廣東省中山市中等專業(yè)學校語文講師。主要研究方向:中學語文教育、中學作文教育等。(廣東 中山/5208403)

      一、前言

      由于教材和學生基礎差的原因,大部分中職學生對作文課一直沒有興趣,這當然直接影響他們語文素質(zhì)的提高。要改變這局面,課堂要積極改革,充分利用信息技術(shù)與作文資源整合,進行針對性地教學,是一個有效途徑。

      建構(gòu)主義理論認為,人的心理過程中,同化指對新的知識進行過濾或改造,并納入人已有的知識心理圖式中,它能引起知識心理圖式的量的變化。當學生遇到新的知識時,總是試圖用原有的圖式去同化,即用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗去理解新知識,新事物。順應指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程。在作文學習過程中,學生遇到了新作文現(xiàn)象,但自己原有作文心理圖式中沒有與之相關的內(nèi)容,同化就無法發(fā)生。這時,學生便需要順應、調(diào)整、改組原有心理圖式,或創(chuàng)立新的心理圖式,然后,再將新作文現(xiàn)象同化到調(diào)整或改組后的心理圖式中去。

      筆者利用信息技術(shù)與作文資源整合,在信息技術(shù)環(huán)境下,進行有針對性的教學,充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導作用,取得較好的效果。

      二、信息技術(shù)與作文教學的整合

      1.利用信息技術(shù),使寫作基本知識和技法趣味化、通俗化

      提高作文水平,講解寫作的基本知識和技能是非常必要的,對于中職的學生,由于這方面相當薄弱,更應該加強這些方面的學習。又因為受中小學時期的長期的應試作文折磨,這些考場上的失敗者對作文難有興趣,甚至有些似乎本能的厭惡感、排斥感。直接地按照條條框框去滿堂灌課本上的寫作知識,肯定是事倍功半。對此,筆者采取以下策略:選一些有趣味、通俗易懂的敘事性文字作品(小說、故事做成電子相冊)、一些微電影來講解相關的寫作知識,訓練學生如何確立主題、設置結(jié)構(gòu)、選擇材料、組織語言(包括遣詞用句)等。

      例如,筆者用自己制作的電子相冊,給學生講這樣一個小故事:在一列行駛的火車上,一個五六歲的男孩看到一個老爺爺,長著又長又白的胡子。他問老人“老爺爺,這一班火車什么時間到北京?”老人很清晰地回答:“四點四十!” 小孩聽后又問“老爺爺,這一班火車什么時間到北京?”老人又很清晰地回答:“四點四十!小朋友聽清楚了嗎?”小朋友回答聽清楚了,然后又問同樣的問題。老人奇怪地問:“小朋友,我已經(jīng)告訴你了,你為什么老是問同一個問題呢?” 小朋友說:“因為你說四點的時候,長胡子往上抖動一下,說四十的時候又往上抖動一下,很好玩,我老想看!”

      講完之后,筆者關掉電子相冊,讓某些學生再講一次,所講的學生幾乎都會把“長著又長又白的胡子”此句講漏。筆者讓學生找出講者漏掉的這一句,分別討論這一句可否省去不寫。通過討論學生明白,不可省去,因為從主題上看,表現(xiàn)老者的熱情,孩子對年紀大的人的信任;從結(jié)構(gòu)上看,顯然是前后文照應。如果省去這句話,失去了前文的伏筆,后面提到老人的胡子,顯得很突然。這樣何謂“伏筆”、“照應”及其意義等寫作知識與技法,變得有趣味、通俗。甚至也可用電影中的蒙太奇手法來講解結(jié)構(gòu)意義,有同樣理想效果。

      通過類似這樣的有趣故事、微電影,探討、總結(jié)寫作知識與技能,舉案說“法”(寫作方法),每一項都展開相關的專題寫作知識訓練。通過正反對比,讓學生從中體會、認識、掌握這些寫作基本技能的重要性,進而逐步掌握具體操作方法,不是教師機械灌入,這是建構(gòu)主義在這方面的具體實踐與應用,學生悅納程度高,自然教學效果就比較明顯。

      2.整合資源,落實教材中的作文專題訓練

      中職生大部分是厭惡作文甚至害怕作文的,若采取傳統(tǒng)的方法:老師命題,學生寫,老師評講,效果很差。但是他們喜歡動畫,尤其是經(jīng)典動畫。而動畫的主要魅力在畫面,不在語言,甚至從頭到尾不要語言都可完成一部動畫作品。這樣正可以給作文訓練留下廣闊的天地。選擇這些動畫來進行作文訓練,在敘事練習、片段(心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫)練習中使用,也是以此來做“手腳架”去“攀爬”、“同化”寫作,有順水推舟之效。

      例如講全國統(tǒng)編職中新教材上冊中《記敘文·敘事》這個章節(jié)時(課本上只講些知識條條框框,缺乏具體可操作的方法,學生往往無從下手),截取沒有任何語言的動畫片《過猴山》開頭2段(90秒),引導學生分步敘事練習,效果就相當好??赐昕偣驳?分鐘的全片,讓學生想象補充老漢在跳舞時的心情,還可以讓學生續(xù)寫、寫觀后感、寫一部分分鏡頭的動畫劇本等。學生興致高,有話可說,作文也當堂完成。筆者把上課實況錄制下來,還獲得中山市電影課一等獎。用這種方式進行作文訓練,要選擇學生喜歡且沒有語言優(yōu)勢甚至一句臺詞都沒有的動畫為好,最好是3-15分鐘的片長。學生當堂完成,教師乘熱打鐵,現(xiàn)場點評,又可即時再播放視頻對照檢查,效果理想。

      寫新聞(主要是消息)也是職業(yè)中學要求應該掌握的基本寫作知識與技能,而新聞時刻發(fā)生,且隨著網(wǎng)絡隨時涌現(xiàn),是很吸引觀眾眼球的,對學生也是一樣。相比相對穩(wěn)定甚至保守的課文而言,新聞帶著特別的地氣和質(zhì)感,學生當然對此喜聞樂道。這為新聞寫作教學和影視專業(yè)職業(yè)學生的新聞片的制作,提供了豐富的教學資源和寬廣的舞臺。

      筆者首先結(jié)合報刊、網(wǎng)絡、電視的新聞,展示、播放,與學生一起進行分析歸納,讓學生掌握新聞的結(jié)構(gòu)和寫法。有些新聞事件被網(wǎng)絡改編成為具有更加有諷刺意義和藝術(shù)性的微電影等,如有一則這樣的新聞:陜西省安監(jiān)局長楊達才因為爆出擁有很多名貴手表被撤職,網(wǎng)絡上有根據(jù)新聞改編的微電影《大表哥》等。可以讓學生先看這些微電影,再根據(jù)這些去寫成新聞,當堂完成。再來對照網(wǎng)絡新聞媒體上的報道,檢查學生自己寫的新聞與專業(yè)人士所寫的新聞存在的差距(主要從新聞的結(jié)構(gòu)、立意、主次,語言表達等基礎知識上找)。這樣學生愛看也容易寫,更容易看到自己存在的問題,自然收到較為理想的效果。有時學校剛剛發(fā)生一些新鮮事情,也可讓學生當時隨堂做口頭作文(新聞)訓練,并且讓大家評判其中的優(yōu)劣,從中讓他們逐步掌握這種文章的格式和寫法(此法對于非影視專業(yè)的班級同樣有教學效果)。

      然后講授如何發(fā)現(xiàn)新聞、結(jié)合下載的電視人物專訪視頻,講解如何采訪。對于影視專業(yè)的學生來說,可以再過渡到結(jié)合他們的專業(yè)知識,怎樣把根據(jù)采訪提綱拍攝到的新聞素材,剪輯成為新聞作品(剪輯部分主要是專業(yè)教師負責,語文教師只是提供思路和理念)。

      對于影視專業(yè)的學生來說,講授劇本改編尤其是課本劇改編(課本劇改編是影視專業(yè)學生參加專業(yè)比賽的重要內(nèi)容)時不可空講理論。筆者首先緊扣教材中的劇本《雷雨》讓學生認識劇本的基礎知識。再選出魯迅小說《祝?!分械囊欢挝淖郑寣W生分組討論,如何把它“翻譯”成為影視文學,進而“翻譯”成為畫面,然后展示各個小組的“招式”。再讓大家互相對照并且公開討論每組改編片段的優(yōu)劣。最后教師亮出著名電影家夏衍改編的這段劇本和根據(jù)這段改編劇本拍攝的電影片段,從中找到學生自己的不足、專家改編的好處。這樣讓他們明白為什么不能那樣改編等。學生也可以看到自己的不足和努力的方向,從中體會改編的創(chuàng)新性和難度。

      學生理解到這些,又以此來做“手腳架”去“攀爬”、“同化”新知識,引導學生改編課文成為劇本,也不一定改編全篇,可改編一部分。老師也可參與,然后大家互相對照,看誰優(yōu)誰劣,為什么不能那樣改編等。筆者與學生分工合作,把課文《一碗清湯蕎麥面》改編成為劇本。與學生共同討論,反復修改,后來拍攝成為微型電影,大受學生歡迎。其中選一部分學生參演,拍攝成為正式電影作品,獲得2012年中央電化教育館和中國教育電視協(xié)會聯(lián)合頒發(fā)的第9屆“中國中小學校園影視校園文藝金獎”。

      讓學生反復研讀課文,結(jié)合大家改編拍攝的電影作品《一碗清湯蕎麥面》,看看哪些與課文一致,哪些作了改動,哪些刪掉了,并且討論其中可能的緣故。又結(jié)合課文,讓大家討論電影與課文的各自優(yōu)缺點,電影還需要的改進之處。再播放日本原版的電影《一碗清湯蕎麥面》,結(jié)合日本原版的電影,讓學生繼續(xù)探討這些問題。學生在這些活動中,參與、體驗、感悟到把文字作品加工成為“畫面”的必要原則和方法,他們同時也明白影視的形象性、想象的確定性和多樣性等。在這個具體的實踐操作體驗中,大部分學生的讀寫興趣如火上加油。即使其他教師把該電影拿到?jīng)]有參與電影表演的班級這樣上課,也會收到較好的效果。

      這樣,學習的過程就成為教師和學生共同探索知識,獲取能力,實現(xiàn)人格完善的過程,從而創(chuàng)設和諧的教學情境,調(diào)動學生學習的積極性,引導、鼓勵學生,吸引他們主動參與教學過程,而且是落實教材中的作文專題訓練,讓課堂活躍起來,從而激活學生的創(chuàng)造思維。

      3.整合資源,給學生搭建學習平臺

      有諸多實用的寫作技法是蘊含在課文尤其是大家的經(jīng)典作品之中的。語文教師要善于發(fā)掘,引導學生了解、模仿,對學生進行有針對性地訓練,對于提高他們的作文水平大有裨益。單單這些還不夠,教師要能充分運用信息技術(shù),為他們搭建一個平臺,供他們展示交流、討論借鑒,這對于作者和讀者都是很好的促進。

      例如筆者在講解老舍的散文經(jīng)典《我的母親》時,就舉出其中的一個文段:“皇上跑了,丈夫死了,鬼子來了,滿城都是血光火焰,可是母親不怕,她要在刺刀下,饑荒中,保護著兒女。”接著和學生一起探討,使他們明白本段前三句是用排比手法渲染一個暗淡凄慘的背景,用這種背景反襯出作者母親的偉大與堅強。再結(jié)合用此類方法畫出的繪畫作品,制作成為幻燈片,強化學生理解欲畫山高以云襯之、烘云托月的意義。然后讓學生模仿這種渲染與反襯的技法寫一段話。他們用此法或歌頌冬梅的高潔,或贊美魯濱遜的勇敢,或表揚軍訓中同學的友愛等,筆下風景,異彩紛呈。更有別具一格的,如有個學生這樣模仿:“葉兒綠了,花兒開了,春天來了,滿眼都是綠野蔥蔥。可是還有幾片凋零的黃葉,在微風中,細雨下,瀟灑地飛舞?!币粋€平時學習不太積極主動的學生也掌握了這種寫作方法,寫下如此可樂的文段:“餃子上了,鱸魚上了,龍蝦上了,滿桌都是美味,可是媽媽不吃,她在美食的誘惑下,香氣中,堅持認真減肥?!彪m缺乏詩意,但是也是他上課的重要收獲。筆者選出其中的優(yōu)秀片段,幫他們或讓他們自己做成精美的幻燈片,在班里放映或在班級群里展示,對學生起到極大的促進作用。

      在此基礎上,再告訴學生,一個段落這樣寫,再放大一下,整篇文章都可用此法來寫,并且用幻燈展示類似文章,教學效果會比較理想。

      以上所總結(jié),僅僅是本人開展這項活動所得的一部分,其實還有把相關的教學資源,例如把自己上課或講座的視屏放在自己的博客或?qū)W校的網(wǎng)站,也可提供給學生一些作文網(wǎng)的網(wǎng)址供學有余力的學生學習,提供學生討論、交流的平臺。上課的教師本人也反復觀看、審視,結(jié)合其他觀看者的討論意見,歸納總結(jié),從而改進提高。尤其是在QQ上指導學生修改作文,效果比在作文本上或面批理想多了。因為,先點出要學生修改之處,學生不是直接面對教師,會多幾分自信,有時間思考、動筆,并且及時“呈報”自己的“成果”。教師又可以根據(jù)學生作文的“病情”,從平時積累的佳作庫里,提供參考性的范文,供學生學習參考,同時,又能趁熱打鐵,再點出或請別的同學來指出需要修改的地方,這樣師生之間、學生與學生之間互動性增強,大塊的修改任務被分解成為小塊的,一步步逐項進行。學生積極性大增,他們眼看著自己的作文由丑小鴨變成美天鵝,很有成功感,寫作文的過程變成快樂和享受的過程。

      三、小結(jié)

      建構(gòu)主義學習理論認為,學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學生自己建構(gòu)知識的過程,教師的作用實際上只是在促進學生自己建構(gòu)知識而已。每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)(建構(gòu)主義者皮亞杰稱之為“心理圖式”)為基礎對新信息進行編碼,建構(gòu)自己的理解(建構(gòu)主義者皮亞杰稱之為“同化”)。因此,教師應該充分了解和利用學生原有知識和經(jīng)驗,利用自己較深厚的教育素養(yǎng),找到適合學生的恰當?shù)哪_手架(如數(shù)字化教育資源中蘊含著與的教材相關的知識和理論),適當引導,讓學生主動去攀登,獲取新的知識。這就是從學生的本性、基礎、興趣出發(fā),效果遠遠好于從教材出發(fā),應用成人的思維方式,機械地照本宣科,從分數(shù)意義著眼,滔滔不絕地講起要好得多。

      著名心理學家布魯納也認為,在教學過程中要有意識讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己尋求答案,從而學會“如何學”。最主要的是盡可能地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)方法,通過這種方法,加強學生的探究能力是教育過程的核心。新課標也強調(diào)“積極培養(yǎng)學生自主合作,探究的學習方式”。

      這種教學方法實踐多年以來,很多學生作文進步很明顯,更有不少學生參加國家省市級作文競賽獲得大獎。要想取得更佳效果,教師還需結(jié)合實際情況,加強反思,注意一些問題:例如自己要充分了解學生,知道他們在哪方面不足,在此基礎上,循序漸進,對癥下藥。

      參考文獻:

      [1]劉淼.作文心理學[M].北京:高等教育出版社,2001.

      [2]林崇德.學習與發(fā)展[M]北京:北京師范大學出版社,1999.

      [3]王鵬偉.中學語文作文教學研究[M].長春:東北師范大學出版社,2000.

      [4]張文泰,陸惠昌等.中學作文教學研究[M].長春:東北師范大學出版社,1999.

      [5]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1997.

      [5]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京:中國人民大學出版社,2002.

      責任編輯 陳春陽

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