樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究

黃承明+楊杰+蔻茨

摘 要：職業(yè)教育專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接是培養(yǎng)符合行業(yè)與社會需求的、高素質(zhì)的人才的基礎和保障。本文通過課題的調(diào)查和研究，探索樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的內(nèi)涵、方法和思路，重點在于研究如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)實際工作過程來進行課程體系的構(gòu)建和課程標準的制訂。以供相關(guān)專業(yè)教師參考和共同探討。

關(guān)鍵詞：樓宇智能化工程;技術(shù)課程標準;職業(yè)崗位技能標準

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0051-04

收稿日期：2015-01-05

作者簡介：黃承明（1968-），男，衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師、信息系統(tǒng)項目管理師。研究方向：教育信息化/現(xiàn)代教育技術(shù)。（湖南 衡陽/421002）

楊 杰（1965-），男，廣東省紫光文祥智能化有限公司教育信息化資深顧問，系統(tǒng)工程EMBA工程碩士。（廣東 東莞/523125）

蔻 茨（1978-），男，東莞市安天下智能科技有限公司任總經(jīng)理。研究方向：智能樓宇產(chǎn)品研發(fā)。（廣東 東莞/523013）

基金項目：本文系2013-2014年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學會科研規(guī)劃課題《樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究》（課題批準號XHB2013044）。

一、前言

智能建筑的概念，20世紀80年代起源于美國，在我國《智能建筑設計標準》（GB/T50314-2006）中明確定義，是建筑業(yè)與ICT[1]產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合的產(chǎn)物。智能建筑是智能樓宇、智能社區(qū)等的統(tǒng)稱。而樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)則是與之對應的學科專業(yè)，主要為智能建筑行業(yè)培養(yǎng)專門的工程技術(shù)人才。

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們對數(shù)字化城市與智能建筑的要求越來越高，進而形成了社會對樓宇智能化技術(shù)專業(yè)人才的龐大需求。而樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是最近幾年開辦的一個專業(yè)，是一個涉及計算機網(wǎng)絡、計算機應用、通訊、建筑、機電、電子等多學科領域的專業(yè)。由于絕大多數(shù)學校的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)都是根據(jù)人才市場的需求在學?，F(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)基礎上建設的，所以，該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)側(cè)重點都存在較大的差異，專業(yè)建設一直處在不斷完善當中，無論在人才培養(yǎng)方案還是課程標準都需要同行業(yè)進行深度對接。

2006年，國家人力資源與社會保障部頒布了智能樓宇管理師職業(yè)技術(shù)標準，正式納入《國家職業(yè)技術(shù)標準》體系，為實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能標準與學校課程標準的對接提供了良好的基礎和參照。近幾年來，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為向?qū)А钡穆殬I(yè)教育理念的指引下，廣大樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教師一直在不斷地探討和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并進行著一系列課程改革，為職業(yè)崗位技能標準與學校課程標準的對接提供了必備的基礎。

二、課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接內(nèi)涵

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。而課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個要素：認知、情感和動作技能，它不僅僅是知識方面的需求[2]。

課程標準是為評估學生學習而設計的，它對課程具有規(guī)范、指導、評價和組織作用，是一種指導性文件，它適合基礎教育、高等教育，也適合職業(yè)教育。而職業(yè)教育由于其職業(yè)性、實踐性和開放性，與其他類型的教育相比具有鮮明的特殊性，就是職業(yè)教育的課程的任務是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，它是為學生在社會上獲取更有價值的工作崗位創(chuàng)造資格和條件，是銜接人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求的橋梁。所以職業(yè)教育課程標準必須要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、學生、學校以及社會的綜合要求，只有獲得對應行業(yè)企業(yè)的普遍認同，才能更好地讓學生的職業(yè)生涯健康發(fā)展從而實現(xiàn)其自身價值。因此，行業(yè)企業(yè)參與課程標準的制訂是實現(xiàn)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的根本保證。

職業(yè)崗位技能標準是指某個職業(yè)崗位針對勞動者的素質(zhì)水平提出的要求[3]。職業(yè)崗位技能標準是行業(yè)企業(yè)中實際工作崗位技能要求的具體表述，具有很強的針對性。要達到某個具體的職業(yè)崗位技能標準主要有兩種途徑：企業(yè)職業(yè)培訓和國家職業(yè)資格考試，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和應用型人才，因此，要使職業(yè)院校的學生一畢業(yè)就具備相關(guān)的工作崗位技能就必須要適當?shù)匾肼殬I(yè)崗位技能標準，構(gòu)建以工作過程為向?qū)?、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，并制定與之相應的課程標準。

從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案來看，課程標準與職業(yè)崗位技能需要從以下三個層面進行對接：①工作過程與課程內(nèi)容的對接;②職業(yè)技能標準與課程標準的對接;③職業(yè)崗位能力與人才培養(yǎng)目標的對接[4]。

三、課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接分析

1.基于工作過程的職業(yè)崗位分析

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)主要以工程實施類的企業(yè)為主，此外則是一些規(guī)劃設計機構(gòu)或部門以及技術(shù)類型的物業(yè)管理職位。

（1）建筑公司設計部門。主要崗位職責是對建筑的智能化系統(tǒng)進行整體規(guī)劃和詳細設計。

（2）智能化工程公司或相關(guān)工程公司。如從事消防工程、安防工程、網(wǎng)絡工程、自動化工程、電梯運維服務、暖通空調(diào)（含地熱）工程等類型的公司。主要崗位職責是負責智能化系統(tǒng)相應專業(yè)子系統(tǒng)的設計、報價、施工、調(diào)測、驗收工作。

（3）物業(yè)管理公司。有兩大類物業(yè)公司，一類是智能住宅小區(qū)、智能大廈（寫字樓）的物業(yè)公司，一類是機場、港口、金融中心、體育中心、醫(yī)療中心、展覽中心等大型公共服務建筑的物業(yè)公司。主要崗位職責是負責智能化系統(tǒng)運行和維護。

上述行業(yè)企業(yè)的崗位職責可以通過職責分類歸納為設計員、施工員、測試員、造價員、文控員、管理員等基礎崗位角色。

2.基于崗位的職業(yè)技能標準分析

設計員、施工員、測試員、造價員、文控員、管理員等崗位是基礎崗位，也是本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位。其中的設計員、施工員、造價員、管理員是核心崗位，其崗位能力要求與專業(yè)課程對應關(guān)系見表1。

3.課程體系的建立

（1）專業(yè)基礎課程。是指與樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基本課程，它包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術(shù)基礎課。具體包括有：建筑結(jié)構(gòu)CAD制圖、電氣CAD工程設計、電工技術(shù)與電工考證、電子技術(shù)、通訊與網(wǎng)絡技術(shù)、綜合布線等。

（2）專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程是指一個專業(yè)中開設的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程。樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心課程通常按樓宇智能化的5A系統(tǒng)進行組織，同時，也體現(xiàn)了該專業(yè)就業(yè)的細分方向。

網(wǎng)絡通訊自動化（CA，Communication Automation）課程：網(wǎng)絡工程規(guī)劃與設計、電信通訊工程技術(shù)、公共廣播與音樂系統(tǒng)、有線廣播電視系統(tǒng)、無線對講系統(tǒng)等。

安全防范自動化（SA，Security Automation）課程：可視對講與門禁技術(shù)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程、安全防范與防盜巡更系統(tǒng)、避雷工程技術(shù)、安防工程技術(shù)等。

消防自動化（FA，F(xiàn)irefighting Automation）課程：火災自動報譬技術(shù)、消防聯(lián)動控制技術(shù)、消防工程等。

樓宇設備自動化（BA，Building Automation）課程：可編程序控制器（PLC）應用技術(shù)、DDC照明控制技術(shù)、暖通空調(diào)工程技術(shù)、給排水與燃氣工程技術(shù)、電梯維護與管理等。

辦公自動化（OA，Office Automation）課程：辦公自動化設備、組態(tài)軟件應用、智能樓宇管理系統(tǒng)（IBMS）等。

（3）專業(yè)拓展課程：工程概預算、計價與控制（含造價軟件系統(tǒng)應用）、招投標和合同管理、建設工程施工組織與項目管理、建筑法規(guī)及樓宇管理、物業(yè)管理、專業(yè)英語等。

4.課程標準的制訂

通過對行業(yè)企業(yè)核心崗位進行分析，形成樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的標準化專業(yè)課程體系，學?？筛鶕?jù)地方樓宇智能化產(chǎn)業(yè)特點、學生就業(yè)的細分市場，構(gòu)建具有自己專業(yè)特色的工學結(jié)合課程體系。在制訂各門專業(yè)課程的標準中，課程內(nèi)容的選取依賴于典型工作任務，來自于職業(yè)工作邏輯。因此，課程標準必須與職業(yè)技能要求相適應，課程標準的制訂可以充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標準。

課程標準設計的重要因素是課程內(nèi)容的兩個標準：課程內(nèi)容選擇標準和課程內(nèi)容排序標準，職業(yè)教育有別于普通高校教育，也不同于職業(yè)培訓，有自身的教育特點。因此，制訂職業(yè)院校的課程標準時，課程內(nèi)容的選擇標準要立足于職業(yè)技能標準，而課程內(nèi)容的排序標準則要參考工作過程的業(yè)務流程與工藝標準，二者要以實際行業(yè)企業(yè)中的崗位職業(yè)技能標準為基礎，要求學生不僅要掌握工作過程中的流程、方法、工具和設備的使用，還要理解工作過程的各種關(guān)系，當然，課程內(nèi)容的確立既要考慮到學生的認知特點，又要兼顧課程內(nèi)容以及職業(yè)技能的要求，將各個崗位職業(yè)技能細化為多個學習單元，由點及面，使學生逐步獲得完整專業(yè)技能體系。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校課程標準的制訂不是一勞永逸的事情，經(jīng)常會由于行業(yè)領域中技術(shù)的更新、工具的升級、方法的創(chuàng)新、行業(yè)標準的變化、甚至國家或地方政策的變化都會引起職業(yè)崗位技能標準的變化，例如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的日益成熟對建筑智能化行業(yè)發(fā)展的影響極其深遠，同時也對該行業(yè)的職業(yè)崗位技能標準很大影響。因此，構(gòu)建課程體系時建議參考行業(yè)領域的細分標準進行模塊化構(gòu)建，同時采用迭代方式進行課程標準的重構(gòu)，這樣既能夠大幅降低課程改革的工作量，同時又能及時響應行業(yè)需求的變化。

參考文獻：

[1]ICT業(yè)務[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/6943529.htm.

[2]朱偉強.“基于課程標準”：內(nèi)涵和意義[J].當代教育科學.2006（8）.

[3]黃芳.高職教育職業(yè)資格證書內(nèi)涵探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（科教版）.2006（4）.

[4]陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究[J].職教論壇.2011（14）.

責任編輯 陳春陽